梁進清

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。閱讀教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，同樣也是語文教學活動中不可或缺的一部分，隨著新課程改革的持續(xù)深入，語文知識點的整理與掌握都是建立在學生具有良好閱讀能力基礎之上的，而合作學習模式在其中發(fā)揮了重要作用。我國大力提倡素質(zhì)教育，高度重視小學生綜合學習能力的培養(yǎng)，這就對教學模式提出了更高的要求。合作學習的應用，不僅能夠幫助學生更加深入的理解教學內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學生之間的合作意識。本文就小學語文閱讀教學合作能力的培養(yǎng)展開探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀指導；教學；合作；研究

引言

語文作為一門基礎的工具學科，其作用不僅僅是培養(yǎng)學生的語言文字表達能力，同時也是輔助學習其他學科的重要學科。小學語文閱讀教學中合作學習的應用不但可以提升有效閱讀質(zhì)量、提升學生語言文字應用能力，對培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，及以學生主體性的發(fā)揮也有著非常重要的作用。

1合作學習的優(yōu)勢

（1）合作學習推動小學語文教學模式的優(yōu)化升級。從我國古代的私塾教育到近代的課堂教學，教師主要通過朗讀原文、講解文字詞匯句式、課堂提問、學生回答和習題鞏固等環(huán)節(jié)教授知識。而合作學習的模式，加入了小組討論、游戲和教師指導等環(huán)節(jié)，甚至可以通過角色扮演的方式，將學生代入文學情境，幫助學生加深對文章的理解。同時，教師通過多樣的互動模式，可以發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)缺點，進行有針對性教育，使教學效果達到最優(yōu)。此外，教師還可以通過學生學習效果的反饋，不斷對教學模式進行豐富和完善，完成對教學模式的持續(xù)升級。（2）合作學習能激發(fā)學生興趣，提升教學。效果孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學模式較為單一，被動的填鴨式教育貫穿于學生課堂學習的全部過程。這種教學模式的弊端顯而易見，沒有從學生心理需求的角度出發(fā)，而是單純地通過教師講、學生聽的過程，使學生被動地接受知識。枯燥乏味的教學過程容易引發(fā)學生的厭煩心理，影響學生對知識的理解和掌握。而合作學習作為一種分組合作的互動式教學模式，可以充分調(diào)動學生的課堂積極性，讓學生在討論分享中展現(xiàn)自我，對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，達到事半功倍的效果。

2小學語文閱讀教學合作能力的培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學思路，增加互動和溝通

合作學習模式的開展，能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，為閱讀教學活動注入新的活力。在教學過程中，還有助于提高教師的創(chuàng)新能力，教師在了解學生學習需求的同時，進一步教學內(nèi)容，合理運用多種教學方法，增進與學生之間的互動和交流，從而培養(yǎng)他們獨立思考的能力。此外，合作學習模式在小學語文教學中的應用，還可以深化學生對于知識的理解，激發(fā)他們的學習興趣。

2.2對課堂合作學習進行必要的指導與監(jiān)督

小學生尚處于學習的基礎階段，自身的理解和認知能力不足，難以透徹解讀文章。雖然小組互動的形式可以加深學生對閱讀的理解，但如果小組所有成員對話題存在共同困惑，教師就需要進行必要的監(jiān)督與指導，幫助學生回歸討論主題，把握文章理解的要點，得出正確的結(jié)論。因此，教師應積極參與學生合作學習的過程，通過旁聽和詢問等方式，拉近師生距離，并在指導的過程中，加深對每位學生的了解，從而有助于在今后的合作教學中進行更科學的分組，設定有效的互動形式。此外，教師要善于把控課堂合作學習的節(jié)奏，張弛有度，確保學生能時刻以最佳的狀態(tài)投入到閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)最終的教學目的。

2.3通過討論培養(yǎng)合作能力

小學生的特性就是活潑、積極，回答課堂上的教師的提問就會有沒有想好就進行回答。由于沒有想好錯誤率高，這樣不利于學生的學習積極性，時間一長，往往會讓學生對閱讀越來越?jīng)]有興趣，教師要更正學生這樣的不良習慣。這種環(huán)境下，學生互相之間的探討就尤為重要，互相探討往往能得到比較好的答案，也能提升學生之間的合作關系，這是一個兩全其美的辦法。閱讀不止是“讀”，更要了解內(nèi)容表達的意義。教師在授課中，可以給學生提問學習課文的問題，學生之間通過互相交流和探討給出正確的答案。課堂上有活潑好動的學生在課堂上積極回答問題，也有比較性格內(nèi)向的學生就不會主動回答問題，即便在他（她）心里有更精準的答案，也只是默默無聞不開口作答。老師要針對這種學生適當?shù)母淖冏约旱慕虒W方式，鼓勵性格內(nèi)向的學生勇敢回答問題，回答正確要及時贊揚，即便錯了也別責怪學生，消磨學生的自信心。合作伙伴之間也可以互相激勵，一起解決教師提出的難題，共同探討。探討中肯定會有意見不統(tǒng)一的時候，這種情況下就要學生之間虛心接受別人的觀點，對不一樣的答案互相探討，學生之間的思維不一樣得到的答案也不一樣。鼓勵學生積極探討，去其糟粕留其精華，最后得到正確的答案，這也是一種合作。

2.4注重學生的閱讀體驗

閱讀能明顯提升小學生對社會環(huán)境的了解和對事物的認知水平。小學階段的閱讀需強調(diào)發(fā)展性思維的養(yǎng)成，讓學生都能在閱讀的過程中結(jié)合自身經(jīng)驗與理解完成信息的遷移。教師也應該為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、和諧的課堂氛圍，在情境的創(chuàng)設下讓他們更容易了解文章的中心思想。例如，在分析《狼牙山五壯士》一文時，教材上的插畫能讓學生主動在腦海中形成當時的場景。但是通過合作方式更能讓學生思考為什么狼牙山五壯士的行為值得尊敬，他們的愛國思想在字里行間有著怎樣的表達。在合作交流學習探討的過程中，學生也能夠彼此交換見解，從而產(chǎn)生愛國主義教育的效果，讓學習氛圍更加濃厚。

結(jié)語

合作學習在小學語文教學中的重要作用值得我們更多的研究和運用。在運用合作學習模式時還要注意小組成員的配置，教師的合理引導及課后的評價與指導，以確保合作學習高效地促進小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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