曾小林

摘要：在新課程目標(biāo)的進(jìn)一步改革和發(fā)展的背景下，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，擁有創(chuàng)造性的思維更加能夠助力和推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)的吸收和接受，加速數(shù)學(xué)學(xué)科教育的進(jìn)程。本文主要從多角度多方面來(lái)詳細(xì)闡述創(chuàng)造性教學(xué)在教育當(dāng)中的作用，以及有關(guān)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)創(chuàng)造性的高效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性教學(xué);教學(xué)方法

一堂真正意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿創(chuàng)造性的有趣高效課堂，創(chuàng)造性無(wú)論是對(duì)于學(xué)生、教師、還是整個(gè)學(xué)科的教育進(jìn)程來(lái)說(shuō)都是不可缺少的一部分內(nèi)在思想。下面我將結(jié)合我的一些課堂授課實(shí)例，來(lái)與大家分享有關(guān)讓創(chuàng)造性教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)驗(yàn)和方法，希望對(duì)大家有所幫助。

一、創(chuàng)造性教學(xué)在教育中的地位

創(chuàng)造性教學(xué)就是指教師在教育過(guò)程中，采取創(chuàng)新型的教學(xué)方法來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生塑造創(chuàng)造型思維。這對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法的要求較高，要求教師樹立良好的思想，才能夠使創(chuàng)造性教學(xué)更加順利地在課堂授課中實(shí)施。學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的想象能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，在教育過(guò)程中采取創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行思考和創(chuàng)新，并且在擁有新的思維能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手和實(shí)操，真正達(dá)到學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和健全。

在教學(xué)中使用創(chuàng)造性教學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠促進(jìn)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力思想的塑造，學(xué)生擁有充足的創(chuàng)造性思維，能夠讓學(xué)生有積極的心理去參與學(xué)習(xí)，內(nèi)在積極的心理動(dòng)機(jī)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到進(jìn)步和提升。教師在課堂中營(yíng)造創(chuàng)造性的氛圍，同時(shí)能夠讓學(xué)生沉浸在一個(gè)思維得到碰撞和提升的空間當(dāng)中，潛移默化中影響了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，將創(chuàng)造性教學(xué)手段融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠在數(shù)學(xué)理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力，加速整個(gè)數(shù)學(xué)教育進(jìn)展的同時(shí)也能夠得到較高的教學(xué)效率和成果。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)創(chuàng)造性教學(xué)

1.教師創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化

針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，在教學(xué)過(guò)程中通常采用情境化的教學(xué)方式，來(lái)達(dá)到創(chuàng)造性教學(xué)的目的。數(shù)學(xué)本是理科性偏強(qiáng)的學(xué)科，使用情景性教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的生活中的例子和問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。情景式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將課文中的例子用行動(dòng)和言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，而是在一整個(gè)系統(tǒng)性和連結(jié)性強(qiáng)的情景模式中，合理地增加讓學(xué)生思考的成分。學(xué)生在好奇心的促使下，能夠達(dá)到更好的思考效果，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行自我思考和研究。

例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材，對(duì)簡(jiǎn)單的加減法實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中，我這樣課本中的數(shù)字加減運(yùn)算公式，通過(guò)模擬生活情景來(lái)展現(xiàn)。原題為“5+3-6=？”我在講解這道題目時(shí)，并沒有直接讓學(xué)生根據(jù)公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，而是加入生活情景模式：“我有五塊糖果，媽媽又給了我三塊，我總共有多少塊？”“我將糖果分了六塊給弟弟，還剩多少塊？”，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情會(huì)更加感興趣，理解和接受能力也更加高效和快速。用情景化的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和研究，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐方式之一。

2.鼓勵(lì)學(xué)生制作教學(xué)模型，打造創(chuàng)造性課堂

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的接受和吸收，并將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的能力和技能，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中將其應(yīng)用。在教育過(guò)程中，要不斷增強(qiáng)學(xué)生腦力的鍛煉，同時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也應(yīng)有相應(yīng)的指導(dǎo)和加強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于圖形的學(xué)習(xí)是很考驗(yàn)學(xué)生的空間想象能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)自己制造的方式來(lái)創(chuàng)造教學(xué)模型，輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》的課文內(nèi)容教學(xué)中，第一課內(nèi)容是要求學(xué)生從不同的角度來(lái)觀察物體，我讓學(xué)生在課前動(dòng)手思考和創(chuàng)造出一個(gè)正方體，并且在課堂中帶來(lái)進(jìn)行展示和輔助教材重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)模型，輔助教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，營(yíng)造開放思維氛圍

教師在課堂中除了傳授知識(shí)，更重要的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠勤于反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中不足和不懂的方面，并及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中不少教師認(rèn)為，沒有問(wèn)題出現(xiàn)的課堂就是順利的課堂，然而沒有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。在創(chuàng)造性的課堂中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的思維環(huán)境，讓學(xué)生真正敢于發(fā)問(wèn)。

例如：我在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)課本《認(rèn)識(shí)方向》一課的教學(xué)中，在"指出小動(dòng)物的家在田徑場(chǎng)的哪個(gè)方向"這一問(wèn)題中，我故意說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)答案，在課堂中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能夠很快反應(yīng)給的錯(cuò)誤答案，并且糾正。通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)我想給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢于發(fā)出問(wèn)題的開放氛圍，也能夠讓學(xué)生更加積極和主動(dòng)地去對(duì)教師給出的答案進(jìn)行再思考，達(dá)到創(chuàng)造性課堂的教學(xué)目的。

小結(jié)：

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義很大，尤其是在全面素質(zhì)教育的大環(huán)境和大背景之下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也更高。要塑造學(xué)生的創(chuàng)造性理念和思維，應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的完善，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂。

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