丘秋玲

在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，我們可以看到這樣編排座位的方法。如：某孩子在課堂上特別的搗亂，總是影響老師上課。為了更好地“控制”這樣的學(xué)生，老師在編排座位的時(shí)候，把這個(gè)學(xué)生安排在講臺(tái)桌旁一個(gè)人坐。又如：在座位安排的時(shí)候，教室兩邊靠墻的座位，都只編單張桌，不安排同桌。而中間組坐的孩子都編了同桌。凡是課堂上愛與同桌說話的、不認(rèn)真上課的學(xué)生安排到靠墻的座位，等到變乖了才可以編個(gè)同桌一起坐。我們也會(huì)聽到教師同行這樣抱怨：“某某學(xué)生真是太懶了，又不完成作業(yè)！”“某某同學(xué)真是上課太愛搗亂了，坐也坐不好！”“某某同學(xué)就愛惹事，又跟同學(xué)打架！”類似這種語言我們耳熟能詳。

老師們的這些言行，其實(shí)無意之中就給學(xué)生貼上了“標(biāo)簽”。我們細(xì)想一下，這種安排座位的方法科學(xué)嗎？是不是學(xué)生真的能變乖？這樣的批評(píng)教育以后，學(xué)生是不是真的可以改邪歸正？

我們先從兒童心理學(xué)的角度來闡述。先來分析一下小學(xué)教師在孩子們心目中的定位。到了小學(xué)階段，孩子們的重要他人慢慢由父母轉(zhuǎn)變成小學(xué)教師。何謂重要他人？在社會(huì)心理學(xué)中，重要他人是美國(guó)心理學(xué)家哈利·蘇利文提出的一個(gè)概念，它是指對(duì)一個(gè)人在社會(huì)化及心理人格形成的過程中具有重要影響的某些人。一般來說，學(xué)齡前孩子的重要他人是父母或其他監(jiān)護(hù)人。學(xué)齡期兒童尤其是小學(xué)低年級(jí)孩子的重要他人則增加小學(xué)教師這一角色。

有一個(gè)資深的班主任說過：“這個(gè)年紀(jì)的孩子上了小學(xué)，只有一個(gè)崇拜對(duì)象，就是老師。”確實(shí)，和大學(xué)、中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的文化水平和教學(xué)水平不見得是最高的，但論起在學(xué)生心目中的地位誰最高，卻非小學(xué)教師莫屬。兒童進(jìn)入小學(xué)后，他們的社會(huì)交往比以往更為廣泛，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系構(gòu)成了小學(xué)生社會(huì)關(guān)系的主要內(nèi)容。但由于學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)（即影響和支配其他活動(dòng)并決定其心理發(fā)展的活動(dòng)）。因此該活動(dòng)的指導(dǎo)者一一教師，便成為小學(xué)生心目中的權(quán)威。

我們?cè)賮矸窒硪幌略趯W(xué)校教育中普遍存在的教師期望效應(yīng)，又叫“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”產(chǎn)生于美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實(shí)驗(yàn)中：他和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展的前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來的。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。

顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對(duì)教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對(duì)名單上學(xué)生的能力的評(píng)價(jià);而教師又將自已的這一心理活動(dòng)通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

心理學(xué)告訴我們，標(biāo)簽會(huì)產(chǎn)生一定的效應(yīng)，貼上好標(biāo)簽的孩子會(huì)做得越來越好。比如：我們表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生上課坐姿端正，他一定會(huì)越坐越好;我們表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生作業(yè)書寫工整，他一定會(huì)越寫越好;我們表?yè)P(yáng)學(xué)生某個(gè)學(xué)生愛舉手發(fā)言，他一定會(huì)越來越積極發(fā)言......如此這些，都是老師對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)發(fā)揮的作用。那是因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人被一個(gè)詞語貼上標(biāo)簽時(shí)，公眾就會(huì)形成對(duì)他固化的印象，同時(shí)不自覺的，他自己的行為也會(huì)與這個(gè)標(biāo)簽的描述相一致。

而相反，當(dāng)我們給孩子們貼上負(fù)面標(biāo)簽的時(shí)候，那給學(xué)生會(huì)帶來什么影響呢？首先，對(duì)于學(xué)生本人來說，他會(huì)覺得連老師都認(rèn)為我是一個(gè)壞學(xué)生，那我就真的是這樣的孩子了。另外，這也影響其他同學(xué)對(duì)這個(gè)同學(xué)的認(rèn)知。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，老師就是孩子心中的權(quán)威，他對(duì)同學(xué)的看法，很大程度會(huì)受老師的影響。我們可以想象一下，對(duì)于一個(gè)孩子來說，如果給他們貼上了不好的標(biāo)簽，這給他帶來的負(fù)面影響該有多大。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，上課愛違紀(jì)總是受到批評(píng)的孩子，越批評(píng)越是不改;作業(yè)不做經(jīng)常受到批評(píng)的孩子，說來說去他還是不做......

我身邊有個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，調(diào)皮搗蛋的孩子在她手里總是能得到很好的轉(zhuǎn)變。我們向她請(qǐng)教有什么秘訣，她說：“哪里有什么訣竅，你若是想讓一個(gè)孩子進(jìn)步，你就努力找到他的閃光點(diǎn)，狠狠地夸，不斷地夸，夸多了，孩子就能朝你夸的方向越變?cè)胶??！笨梢哉f，孩子是越夸越好的，而不是越批評(píng)越好。古人說：數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)，也就是這個(gè)道理?！?/p>

所以，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，一定要從孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，積極引導(dǎo)，一定要謹(jǐn)慎自己的言行。因?yàn)槟愕难孕欣餄B透著你對(duì)孩子的期望。不要輕易給孩子貼不合適標(biāo)簽，特別是不要貼負(fù)面的標(biāo)簽，盡可能地給孩子貼上一些積極正向的標(biāo)簽。有時(shí)候因?yàn)槟愕囊粋€(gè)善意的舉動(dòng)，可能會(huì)改變孩子的一生。就如一株小花，你每天施肥，小花才會(huì)越來越強(qiáng)壯。孩子需要正確的期望、暗示以及贊美。