摘要：本研究旨在研究2組英語(yǔ)水平不同的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮情緒。為此，對(duì)120名大學(xué)生（60名一般水平，60名較高水平）進(jìn)行EWAT調(diào)查問(wèn)卷，用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析表明，參與者對(duì)于評(píng)價(jià)和寫(xiě)作信心最為焦慮。最后，學(xué)生對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的回答表明，寫(xiě)作焦慮是由一個(gè)或多個(gè)因素引起的：主要是過(guò)去英語(yǔ)基礎(chǔ)教育薄弱，缺乏自信，以及對(duì)教師評(píng)價(jià)的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；焦慮

引言：1.學(xué)生寫(xiě)作能力與大學(xué)對(duì)熟練書(shū)面交流的要求不匹配，學(xué)生需要熟悉不同的寫(xiě)作風(fēng)格以及掌握重要英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。缺乏足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言能力會(huì)動(dòng)搖學(xué)生的自信心，導(dǎo)致寫(xiě)作焦慮。

基于以上研究目標(biāo)，本研究提出了以下研究問(wèn)題。

1）2組不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在大學(xué)寫(xiě)作中是否會(huì)感到焦慮？

2）不同學(xué)生在寫(xiě)作焦慮方面有區(qū)別嗎？

3）學(xué)生寫(xiě)焦慮的來(lái)源是什么？

2.方法：首先進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，然后介紹學(xué)生一些信息，測(cè)量工具以及評(píng)分，最后詳細(xì)闡述了該研究中使用的數(shù)據(jù)分析。

2.1研究設(shè)計(jì)：本研究的主要目的是確定學(xué)生在用英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)所經(jīng)歷的焦慮程度和來(lái)源，因此，研究設(shè)計(jì)是定量的。

2.2參與者：參與者是中國(guó)EFL學(xué)生，他們是大2的2組水平不同的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

2.3工具：本研究中使用的工具是英語(yǔ)寫(xiě)作理解/態(tài)度測(cè)試（EWAT）。它由26個(gè)項(xiàng)目組成，具有相同數(shù)量的正面和負(fù)面陳述，例如“我不擔(dān)心我的英文寫(xiě)作被評(píng)估”，以及“我不擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作。”

2.4數(shù)據(jù)收集：數(shù)據(jù)調(diào)查需十分鐘，然后將數(shù)據(jù)輸入SPSS計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行分析。參與者開(kāi)始回答問(wèn)卷的26個(gè)問(wèn)題，回答方式：非常同意，同意，不確定，不同意，并且強(qiáng)烈不同意。第2個(gè)研究問(wèn)題是研究人員提出的關(guān)于撰寫(xiě)焦慮的來(lái)源。

2.5數(shù)據(jù)分析：使用Daly和Miller 5點(diǎn)Likert量表對(duì)EWAT問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)分。對(duì)調(diào)查結(jié)果的回應(yīng)范圍從1（非常同意）到5（非常不同意）。EWAT量表的總分可能在26到130之間。總分在26-59范圍內(nèi)表示高水平的寫(xiě)作焦慮，60-96表示中等水平的書(shū)寫(xiě)憂慮，而97-130表示低水平的寫(xiě)作焦慮。例如，當(dāng)一個(gè)人選擇強(qiáng)烈反對(duì)聲明時(shí)，“我避免寫(xiě)作”，回答得分為5分。另一方面，當(dāng)聲明中選擇了非常同意的時(shí)候，“當(dāng)我開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，我的思緒似乎變得空白”，這被認(rèn)為這個(gè)回答得1分。

3結(jié)果與討論：這項(xiàng)研究的最終目標(biāo)是更多地了解L2寫(xiě)作焦慮，即回答這3個(gè)研究問(wèn)題：

1）不同英語(yǔ)水平EFL學(xué)生在大學(xué)水平的寫(xiě)作中是否會(huì)感到焦慮？ 2）這些學(xué)生在寫(xiě)作焦慮方面有區(qū)別嗎？ 3）學(xué)生寫(xiě)焦慮的來(lái)源是什么？根據(jù)三個(gè)主題進(jìn)行分析數(shù)據(jù)：a）參與者經(jīng)歷的英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮水平，b）所有參與者平均值，標(biāo)準(zhǔn)偏差和相關(guān)性，以及c）焦慮的來(lái)源。

3.1.1兩個(gè)群體的整體焦慮水平：學(xué)生使用5點(diǎn)李克特式量表回答了26項(xiàng)調(diào)查，這些陳述旨在衡量焦慮的不同方面：壓力焦慮，評(píng)估焦慮和組織焦慮。根據(jù)該研究的平均值，標(biāo)準(zhǔn)差和百分比，似乎參與該研究的學(xué)生經(jīng)歷了適度的書(shū)寫(xiě)焦慮。根據(jù)Daly和Miller（1975）的研究，25-59之間的總分顯示了大量的寫(xiě)作憂慮；在60-96的中間范圍內(nèi)的分?jǐn)?shù)表明焦慮是適度的，得分在97-130之間表明低水平的L2寫(xiě)作焦慮。因此，本研究表明：一般水平的學(xué)生的平均EWAT分?jǐn)?shù)（M）為77，水平較高的學(xué)生平均EWAT分?jǐn)?shù)（M）是 78），因此可以得出所有學(xué)生處于中等范圍內(nèi)，寫(xiě)作焦慮適度的。

3.1.2寫(xiě)作焦慮的來(lái)源：第三個(gè)研究問(wèn)題是為了明確闡明二語(yǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的來(lái)源而創(chuàng)建的。這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，參與者寫(xiě)下了他們心中的想法。通過(guò)分析，參與本研究的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)了三種寫(xiě)作憂慮：1）過(guò)去教育的弱點(diǎn)，2）缺乏自信，3）對(duì)教師的關(guān)注評(píng)價(jià)。在回答這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生中，有些人寫(xiě)了一個(gè)寫(xiě)作焦慮的原因，有些寫(xiě)了兩個(gè)或更多。調(diào)查結(jié)果顯示，到目前為止，大多數(shù)將寫(xiě)作焦慮歸因于他們大學(xué)前教育的弱點(diǎn)。例如小學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量差，第二個(gè)確定的寫(xiě)作焦慮來(lái)源是缺乏信心。三分之一認(rèn)為寫(xiě)作憂慮是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有足夠的信心，特別是在二語(yǔ)寫(xiě)作中。L2寫(xiě)作任務(wù)缺乏信心的原因有很多。事實(shí)上，一個(gè)可能的原因是在進(jìn)入大學(xué)之前缺乏培訓(xùn)。焦慮的第三個(gè)原因是教師的評(píng)價(jià)。45名學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)教師評(píng)價(jià)的擔(dān)憂對(duì)他們的寫(xiě)作產(chǎn)生了負(fù)面影響。

4.結(jié)論：這項(xiàng)實(shí)證研究首先考察了大學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮水平；然后調(diào)查2組不同水平群體中的哪一個(gè)更加焦慮； 最后在參與者中發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作焦慮的來(lái)源。第一個(gè)關(guān)于EFL學(xué)生是否有焦慮？數(shù)據(jù)證明了學(xué)生只有中等程度的寫(xiě)作憂慮。參與者的平均得分為80多分，根據(jù)戴利和米勒的評(píng)分量表，被認(rèn)為是沒(méi)有嚴(yán)重焦慮。第二個(gè)問(wèn)題，研究結(jié)果證明，水平一般的寫(xiě)作焦慮水平略高，水平較高的學(xué)生焦慮程度略低，兩者沒(méi)有顯著差異，即兩組的參與者表現(xiàn)出不同程度的寫(xiě)作焦慮。第三個(gè)問(wèn)題，研究表明兩組學(xué)生中寫(xiě)作焦慮沒(méi)有具體原因。研究人員在EWAT結(jié)束時(shí)添加了一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生們對(duì)他們寫(xiě)作焦慮的來(lái)源說(shuō)出自己的看法。大多數(shù)人將他們的寫(xiě)作焦慮歸因于他們以前薄弱教育，缺乏信心以及教師的評(píng)價(jià)。這項(xiàng)研究記錄了學(xué)生在通過(guò)外語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)作焦慮程度微不足道的原因。本研究的結(jié)果不僅適用于上述領(lǐng)域?qū)W生的焦慮問(wèn)題，而且還為未來(lái)的研究提供了基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)言障礙，幫助學(xué)生克服這些障礙。希望通過(guò)更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究，特別是寫(xiě)作技巧，學(xué)生將對(duì)自己的技能更有信心并愿意寫(xiě)作。

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作者簡(jiǎn)介：周軍（1966年10月-），男，漢族，浙江寧波人，浙江大學(xué)城市學(xué)院講師，本科，主要從事外語(yǔ)教學(xué)方向的研究。