顧尚玉

摘要：應(yīng)試教育觀念深入人心，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動接受教材知識，很少有機(jī)會參與自主的探究活動。部分教師始終沿用灌輸式指導(dǎo)方法，要求學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不考慮他們的實際情況，也不尊重他們的主體意愿。如此一來，不僅使互動教學(xué)很難推進(jìn)下去，還極大的限制著學(xué)生成績的進(jìn)步，能力的提高。針對上述問題的解決，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行有效互動，突出學(xué)生的主體作用，取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂課堂；互動教學(xué)；問題研究；思考

引言：

“互動式”教學(xué)理念的產(chǎn)生，對初中英語教學(xué)工作提出了更高要求。營造良好的教學(xué)氛圍，打造優(yōu)質(zhì)的互動平臺，使每個學(xué)生都有機(jī)會探究自己喜歡的內(nèi)容，實現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展目標(biāo)，這是教師必須完成的一項艱巨任務(wù)。此外，英語教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)，了解學(xué)生的實際需求，鼓勵學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，努力奮斗后成為一名創(chuàng)新型的建設(shè)人才。學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，在互動中突破了自我，完善了認(rèn)知體系，教師再去實施下一項教學(xué)計劃將會變得異常順利。

一、初中英語互動教學(xué)存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威

互動教學(xué)主張師生之間的有效互動和生生之間的有效互動。在民主、平等、和諧的情況下，互動教學(xué)才能體現(xiàn)出最高價值。但是分析當(dāng)前的教學(xué)實際卻能發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，部分英語教師認(rèn)為自己的“權(quán)威”不能被挑戰(zhàn)，互動教學(xué)中的學(xué)生不好被控制，因此會保持著“可有可無”的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行知識的交流[1]。互動教學(xué)過于形式化、表面化，根本不符合中學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也不利于他們學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提高。比如，教師在課堂上提問后許多學(xué)生沒有勇氣舉手回答。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不敢提出心中的一些疑惑。造成這些情況的主要原因就是學(xué)生多年臣服于英語教師標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威之下，不敢鼓起勇氣進(jìn)行反抗，使得英語整節(jié)課都顯得沉悶無味，這就很難進(jìn)行所謂的互動教學(xué)。

（二）學(xué)生態(tài)度不端

因為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受到各種因素的影響，例如，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣、記憶能力、教師授課方式、學(xué)生的性格特點等等，讓很多學(xué)生不能夠在喜愛學(xué)習(xí)英語的過程中建立和養(yǎng)成良好的互動學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。究其原因是初中生對于英語知識的掌握和學(xué)習(xí)動機(jī)比較感性，理性思維此時的發(fā)展還不夠成熟，對于英語的學(xué)習(xí)在一定程度上完全是根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，假如，一位學(xué)生對英語學(xué)習(xí)完全失去了自信，或者特別討厭本班英語教師的授課方法，這就使得這位學(xué)生不能夠主動進(jìn)入到英語互動教學(xué)過程中。另一方面，一些學(xué)生在課堂互動的時候表現(xiàn)得特別謙遜，因此，不能夠主動回答英語教師的提問，心里擔(dān)心被其他同學(xué)看成是有意表現(xiàn)和炫耀賣弄，此種情況也是導(dǎo)致互動環(huán)節(jié)冷場的主要原因。

二、初中英語互動教學(xué)的有效策略

（一）營造良好教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間要通過信息交流，實現(xiàn)積極互動，教學(xué)相長，這其中意味著，教師要從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，并和學(xué)生一起分享理解，不斷成長。因此，新課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一種基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，改善師生關(guān)系，融洽師生感情。例如，有關(guān)“外貌特征”單元內(nèi)容學(xué)完后，可把學(xué)生分成四人一小組，要求學(xué)生使用所學(xué)內(nèi)容描述班級中任意一位同學(xué)，讓組內(nèi)其他學(xué)生猜測描述的是誰；然后挑選幾位學(xué)生在全班面前描述，讓其他學(xué)生猜測。盡管有些學(xué)生的語言表達(dá)有些錯誤，但他們的積極參與給課堂教學(xué)帶來了有效的互動。由于在課堂上師生創(chuàng)設(shè)了一種愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍，強(qiáng)烈促發(fā)了他們主動參與的欲望，營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）小組合作交流練習(xí)

互動教學(xué)的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。在互動教學(xué)中，師生的問答是雙向的，不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以隨時問學(xué)生，小組之間也可以互相交流討論，這樣學(xué)生也有機(jī)會發(fā)表自己的看法，對他人的回答提出異議并給予評價。例如，在講關(guān)于“顏色”的內(nèi)容時，我給了學(xué)生一些時間，讓他們分組練習(xí)討論，嘗試運用所學(xué)顏色的詞給自己或者同學(xué)選服裝。學(xué)生對一話題特別感興趣，討論的興趣很高，有的同學(xué)愛開玩笑，專給男生選女生穿的skirt ， blouse等，還有的同學(xué)說錯了都特別逗趣，一個平時不愛太說話的女同學(xué)對我說：“I think Ms Qin can wear a white blouse and a long white skirt”.我很高興地說：“I like white. I like your clothes for me . But a skirt is short. It can not be long. If you want me to wear a long skirt，that is a dress，I think”.我邊說邊做著手勢讓學(xué)生明白我的意思，同學(xué)們都開心地笑了。這樣學(xué)生才能作為學(xué)習(xí)的主體，真正參與課堂活動中。

（三）應(yīng)用設(shè)疑探究方式

教師可結(jié)合教學(xué)媒體，促使教學(xué)內(nèi)容形象化和個性化，應(yīng)用圖片、視頻和圖片等教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可通過疑問的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生與課本間的互動，提高課堂的互動性[2]。此外，教師教學(xué)中還可以通過小組的討論形式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。并且對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中理解和感悟，通過小組對話，或是分角色朗讀的方式，增強(qiáng)學(xué)生的語感以及對學(xué)生的語言內(nèi)化進(jìn)行規(guī)范。如以“Getting together”一文為例，教師可應(yīng)用情態(tài)動詞“l(fā)ive”和“visit”，要求學(xué)生進(jìn)行語法知識的學(xué)習(xí)，并對“Getting together”的主題進(jìn)行討論，提出學(xué)生自己的意見，如組織學(xué)生對“What should we do when we get together？”這一問題進(jìn)行小組討論。應(yīng)用設(shè)疑的方式，增強(qiáng)學(xué)生的語言感受能力，并且對其思維能力的培養(yǎng)和語言表達(dá)具有較好的作用。

結(jié)語：

總之，初中生英語課堂互動教學(xué)模式的推行，不僅能夠提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能讓學(xué)生的交際能力和語言表達(dá)能力在英語學(xué)習(xí)中得到提升，課堂氣氛寬松愉悅，教學(xué)效果顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毅.初中英語互動教學(xué)的幾點思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2015（22）330-331.

[2]苗海麗.初中英語互動教學(xué)的初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2016（22）78-79.