熊曉黎

摘要：新課改教學(xué)理念號召教師教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分參與、充分感知學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，才能獲得潛能的釋放。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以更有助于學(xué)生體驗、更適合學(xué)生參與課堂的方式開展教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體性;教學(xué)

一、構(gòu)建豐富活動，引發(fā)參與熱情

小學(xué)生的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，學(xué)生對新鮮事物的好奇心重，更喜歡以活動的形式參與學(xué)習(xí)。對此，教師在教學(xué)中便可以通過構(gòu)建豐富教學(xué)活動的形式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在活動的引導(dǎo)下主動探索、主動思考，并在活動的參與中，將自己的注意力穩(wěn)定集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，從而提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生造高度的學(xué)習(xí)熱情下，獲得更多的學(xué)習(xí)空間。例如，在《圓》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，對于圓形的面積這一抽象的學(xué)習(xí)過程，教師便可以組織學(xué)生以活動的形式開展學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)，分析學(xué)生在以往學(xué)習(xí)平行四邊形中所采用的方法，讓學(xué)生在已有知識和即將學(xué)習(xí)的新知中建立聯(lián)系。隨后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動。在活動中，教師給學(xué)生發(fā)放教具，引導(dǎo)學(xué)生思考：是否能將這眾多的類似于三角形的圖形拼接起來，形成一個嚴(yán)密的圓形呢？隨后，請同學(xué)們動手操作。通過以上教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會主動探索，從類似三角形的圓弧構(gòu)建圓的過程中，認(rèn)識到圓形的面積的求解也可以通過拼割的方式解決。此后，教師在進(jìn)一步的教學(xué)中，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：我們是否可以類比平行四邊形的面積的求解方法去探索圓形的面積呢？你有多少中圓形的面積的求解方法呢？通過以上教學(xué)過程，教師引導(dǎo)利用自己手中獲得的教師發(fā)放的活動器材進(jìn)行探索。在活動中，不少學(xué)生提出：可以通過組成圓形的基礎(chǔ)圓圓弧的進(jìn)行面積的求解，并計算共計多少個弧形，通過乘法的方式求解。也有學(xué)生在活動中，通過拼接的方式，將構(gòu)成圓形的弧形拼接成一個類似于長方形的圖形。此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：對于圓形面積的求解，也可以將其轉(zhuǎn)化為長方形面積的求解方式解決。以上教學(xué)過程中，多種圓的面積的求解方式初步有了清晰的思路，并且以上問題的求解方法都死學(xué)生主動生成、主動探索的。此后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：如果我們將組成圓形的小三角形進(jìn)一步細(xì)化分割，圖形是不是將會更貼近三角形呢？所構(gòu)成的圖形也就接近一長方形呢？在以上學(xué)生獲得問題解決思路的基礎(chǔ)上，教師滲透一種極限的思想，也就讓圓的面積的求解方法和求解思路變得更加清晰直觀了。通過以上教學(xué)過程，教學(xué)資源的生成都是在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上衍生的，學(xué)生的主體性在活動中得以釋放，學(xué)生在活動的參與熱情高、學(xué)習(xí)動能強(qiáng)，學(xué)生的潛能和活力也就更足。

二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，激活學(xué)生思維

在教學(xué)中，豐富的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生思考和探索的重要資源，更是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要基礎(chǔ)。對此，教師在教學(xué)中便可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考探索。例如，在《百分?jǐn)?shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加直觀認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的作用，幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的意義，教師在新課教學(xué)中便可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：一次籃球比賽中，小明、小張、小花和小紅四位同學(xué)進(jìn)行籃球比賽，如下表格中時每個同學(xué)投籃球時的記錄情況：

請同學(xué)們分析思考：以上四位同學(xué)在投球的過程中，哪位同學(xué)投球的準(zhǔn)確度更高呢？在本情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難將比較不同同學(xué)的投球的準(zhǔn)確度，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了概率等知識，但是由于不同學(xué)投球總數(shù)不同、進(jìn)球的個數(shù)不同，學(xué)生很難對其比較。此時，教師不妨買賣關(guān)子，并引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，通過我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，當(dāng)你們回過頭來學(xué)習(xí)探索時，一定會更加明確哪位同學(xué)投球更準(zhǔn)的。此情境中，教師組建的活動將會成為學(xué)生新知學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，學(xué)生的熱情高、動能強(qiáng)，情境也就成為了引爆學(xué)生思維的重要資源。

三、創(chuàng)建體驗活動，增強(qiáng)學(xué)生活力

雖然高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但是其思維能力發(fā)展的階段性要求教師開展教學(xué)時，還是要基于學(xué)生抽象思維能力不足的現(xiàn)狀，通過教學(xué)實踐、教學(xué)體驗等方式開展教學(xué)活動，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。例如，在《圓的周長》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)圓的周長的計算方法，教師便可以向?qū)W生發(fā)放教具，將一個圓形的模具發(fā)放給學(xué)生，同時附棉線、墨水等資源，引導(dǎo)學(xué)生思考：你有多少種圓形周長的求解方法。此時，學(xué)生也就會通過棉線纏繞的方式量取圓的周長、通過沾有墨水的教具在紙面上滾動的方式，將圓的周長呈現(xiàn)在紙面上。通過以上教學(xué)方式，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，對圓的直徑和周長的關(guān)系更加明確直觀，學(xué)生的理解也更加深刻。

總結(jié)

主體教學(xué)思想將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給學(xué)生，給學(xué)生提供了更多的探索學(xué)習(xí)機(jī)會。對此，教師在教學(xué)中便可以通過構(gòu)建豐富活動、創(chuàng)建豐富情境和組織體驗活動的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中得以凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張阿羅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性[J].中國農(nóng)村教育，2018（06）：56-57.

[2]吳琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的思考[J].才智，2018（05）：59-60.

[3]王軍善.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮[J].甘肅教