張群秀

當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)受到人們的高度關(guān)注，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維審視作品，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑探究的習(xí)慣，提升學(xué)生思維的批判性、嚴(yán)密性和深刻性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升具有重要作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想和獨(dú)立人格也是大有裨益的。提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)意義重大，天地廣闊，語(yǔ)文老師大有可為。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？

一、在匯報(bào)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

古人日：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。兒童的質(zhì)疑能力不容忽視。

記得在唱歌曲《我在馬路邊撿到一分錢(qián)》時(shí)，同學(xué)們說(shuō)老師現(xiàn)在已經(jīng)見(jiàn)不到一分錢(qián)了，為什么還要唱這首歌呢？如果馬路上沒(méi)有警察叔叔，怎么辦呢？如果打車(chē)送到警察局花了超過(guò)一分錢(qián)，豈不是賠了？想想還真是有一定道理。童言無(wú)忌，童心無(wú)拘，他們的思維、想象能力讓我們敬畏，更需要我們的呵護(hù)。

試想，我們的語(yǔ)文教學(xué)若是缺失了批判性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在簡(jiǎn)單的給予與接受中重復(fù)是多么可怕的事，這樣的課堂又如何能夠承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維力、想象力、創(chuàng)造力的重任。我規(guī)定在預(yù)習(xí)每一節(jié)新課時(shí)，都讓孩子們標(biāo)注出自己不理解的地方或者寫(xiě)下百思不得其解的好問(wèn)題，這一做法使得孩子們的預(yù)習(xí)積極性大大提高，孩子們的問(wèn)題也是五花八門(mén)，其中有很多我們承認(rèn)都覺(jué)得很有道理的問(wèn)題提，例如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生們提出：這是一篇寫(xiě)人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來(lái)定題呢？再如：學(xué)習(xí)《普羅米修斯》時(shí)，有的同學(xué)就提出：大力神并不能真正解救普羅米修斯，除非得到宙斯的默許，否則還會(huì)被抓回來(lái)的。學(xué)習(xí)《中彩那天》時(shí)，很多同學(xué)都認(rèn)為不歸還那部車(chē)子也無(wú)所謂，因?yàn)楫吘箮?kù)伯先生很有錢(qián)，不在乎這輛汽車(chē)，有的同學(xué)認(rèn)為庫(kù)伯不夠意思，對(duì)朋友不夠大度。后來(lái)經(jīng)過(guò)熱烈的討論，同學(xué)們終于明確了物質(zhì)財(cái)富只能讓人快樂(lè)一時(shí)，而精神財(cái)富卻可以帶來(lái)永久的滿(mǎn)足。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中老師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)的易出錯(cuò)的邏輯矛盾和充滿(mǎn)悖論性的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別真?zhèn)危f(shuō)出正確的根據(jù)和錯(cuò)誤的原因，就可有效地培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)事物的批判精神。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

辨析是閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維水平和思維品質(zhì)的有效方法，也使學(xué)生的思維更具批判性。教學(xué)《自然之道》這篇課文時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)完課文，我讓同學(xué)們?cè)倩仡^讀一讀向?qū)ё畛跽f(shuō)的那句話(huà)?！跋?qū)魺o(wú)其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！边@句話(huà)看似普通卻意味深長(zhǎng)。

“同學(xué)們，聯(lián)系向?qū)дf(shuō)的話(huà)，你有什么問(wèn)題？向?qū)髅髦牢覀兊南敕〞?huì)害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？正方“贊同”，反方“反對(duì)”?！闭?qǐng)大家討論。

課堂上的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，出現(xiàn)了爭(zhēng)辯的場(chǎng)面，此時(shí)已不需要我點(diǎn)名發(fā)言了。有的同學(xué)說(shuō)：“我同意向?qū)У淖龇?，如果不救小海龜，它就?huì)被賊鷗吃掉，那是多么殘忍的事啊！“;“我也覺(jué)得向?qū)У淖龇ㄊ菍?duì)的，因?yàn)槊鎸?duì)作者及同伴的焦急、責(zé)怪，不能見(jiàn)死不救?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“向?qū)ё龅牟粚?duì)，不能以犧牲那么多幼龜?shù)纳鼮榇鷥r(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒，他完全可以解釋給大家聽(tīng)。";“也許他是個(gè)著名的生物學(xué)家向?qū)?，他怕我們回去以后和別人說(shuō)他見(jiàn)死不救、沒(méi)有良心，所以做出了違背自然的事”。還有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)У淖龇扔袑?duì)的地方，也有不對(duì)的地方。真是“仁二者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，老師針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的邏輯矛盾和充滿(mǎn)悖論性的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別真?zhèn)?，說(shuō)出正確的根據(jù)和錯(cuò)誤的原因，就可有效地培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)事物的批判精神。

三、在合作中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡?guó)哲學(xué)家叔本華的這番話(huà)很好地道出了探究的重要價(jià)值。批判性思維要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面，能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以便使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

如我在教學(xué)《春》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，找出自己最喜歡的內(nèi)容，然后把這部分內(nèi)容用自己的方式獨(dú)立或合作匯報(bào)一下。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講;喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)春的美景;喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找到的有關(guān)春的圖片資料;喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀，如果還有什么別的方法也可以。二十分鐘后，好幾個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示了自己的收獲。有用語(yǔ)言繪聲繪色描繪春花、春草的;有用畫(huà)的方式描繪出五幅圖畫(huà)的;有幾名同學(xué)還到前面表演了孩子們的嬉戲;有兩名同學(xué)到前面用實(shí)物投影儀展示課前收集的圖片和資料等。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。這樣給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。這樣的討論過(guò)程，有助于提高學(xué)生的批判性思維。

特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教師應(yīng)從學(xué)生思想感情、知識(shí)能力的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用文章精要之處，開(kāi)啟學(xué)生思維的竅門(mén)……”有時(shí)候，教師要站在語(yǔ)文素養(yǎng)提升的高度，把握年段和教材特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)主題或者專(zhuān)題讓學(xué)生進(jìn)行深層的探究。既可以讓學(xué)生閱讀同一個(gè)作家的一系列作品，然后對(duì)這個(gè)作家的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行比較;也可以就同一個(gè)主題、同一個(gè)類(lèi)型的文章，對(duì)比不同作者的寫(xiě)作手法……這些都有助于學(xué)生批判性思維的形成。

四、在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的求新意識(shí)

德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特曾經(jīng)倡言：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先著眼于實(shí)用性，不是首先要去傳授知識(shí)和技能，而是要去‘喚醒’學(xué)生的力量。”沒(méi)有經(jīng)過(guò)腦力激蕩，所有的道理都不會(huì)真正進(jìn)到心里。為此，教師要改變課堂中的“刺激變量”，讓學(xué)生能夠形成自己的思考，而不是鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。

如何讓學(xué)生的寫(xiě)作具有創(chuàng)新性呢？如學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》，基本上都是贊美媽媽是如何如何不辭辛勞地關(guān)心我，照顧我，然后就是自己生病了，媽媽跑前跑后地悉心照料。這固然沒(méi)錯(cuò)，但缺乏個(gè)性，分不清是誰(shuí)的媽媽。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，大家寫(xiě)的媽媽都一個(gè)樣，可我想看到與眾不同的媽媽?zhuān)隳芊駬Q個(gè)角度寫(xiě)出媽媽的特別之處。學(xué)生再次回到生活中觀察、思考，交上來(lái)的作文便有百花爭(zhēng)艷的感覺(jué)了：《逛街達(dá)人》《媽媽減肥記》《媽媽今年‘十八’歲》《夸夸我們家的大廚》……“風(fēng)行水上，自然成文”，妙趣橫生的語(yǔ)言讓媽媽的不同形象躍然紙上。相信這樣的訓(xùn)練多了，久而久之，學(xué)生批判性的思維習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，思維的品質(zhì)也會(huì)隨之提高。

批判性思維的培養(yǎng)絕非朝夕之功，它是一個(gè)“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程”，只要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中一以貫之，循序漸進(jìn)，便一定會(huì)到達(dá)美麗的彼岸。

（天津泰達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?300457）