孟淑

摘要：如今，盡管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)模式上有所完善，但是，由于受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，作文教學(xué)仍然沒(méi)有脫離刻板以及單調(diào)的教學(xué)模式。但是，作文教學(xué)的原生態(tài)問(wèn)題也就成為一直困擾老師的問(wèn)題，因此，需要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的研究以及分析，找出小學(xué)語(yǔ)文作文中“套話作文”的弊端，讓作文教學(xué)回到“原生態(tài)”。鑒于此，本文就讓作文教學(xué)回歸“原生態(tài)”——談小學(xué)語(yǔ)文“套話作文”展開(kāi)探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；回歸；原生態(tài)；套話作文

1、小學(xué)作文教學(xué)中的困惑

1.1小學(xué)生缺乏濃厚的寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”，不管做什么事情都需要興趣。人都喜歡做好奇、興趣的事情，一旦興趣了就會(huì)主動(dòng)地克服困難去做，久而久之就習(xí)慣成自然。正如歌德說(shuō)的：“求知識(shí)越來(lái)越有興趣，這只是習(xí)慣問(wèn)題。就像嬰兒吃娘的奶，開(kāi)頭也不怎么愿意，但不久就吃得非常愉快?！奔匆粋€(gè)人一旦進(jìn)入知識(shí)的海洋，學(xué)習(xí)的欲望就越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成，正因?yàn)閷W(xué)生年齡小缺乏寫(xiě)作文的興趣，對(duì)教師布置的作文，采取草草了事的應(yīng)付態(tài)度，因而寫(xiě)作成為一種負(fù)擔(dān)。

1.2小學(xué)生積累的現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)貧乏

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，一個(gè)人即使他的記憶力再好，也比不了用筆記錄的東西持久。寫(xiě)作的源泉來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。一個(gè)活生生的人，從呱呱落地到牙牙學(xué)語(yǔ)，從蹣跚學(xué)步到翩翩少年的成長(zhǎng)過(guò)程，總會(huì)面臨幸福、美好、快樂(lè)、爭(zhēng)吵、不幸、失意、痛苦、困難、挫折、危險(xiǎn)甚至死亡等，如果未及時(shí)將看到的、聽(tīng)到的或感想之類(lèi)的素材用筆真實(shí)記錄下來(lái)，那么這些現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)滴經(jīng)歷容易隨著時(shí)光的流逝，慢慢消散得無(wú)影無(wú)蹤。若學(xué)生不屑于用筆記錄自己的日常生活點(diǎn)滴或成長(zhǎng)的軌跡，在寫(xiě)作文時(shí)“胸?zé)o點(diǎn)墨”，就會(huì)覺(jué)得腦中空白，無(wú)話可寫(xiě)，或是抱著應(yīng)付教師的態(tài)度寫(xiě)作文。

1.3小學(xué)生的閱讀量較少，接觸社會(huì)面狹窄

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，同時(shí)也是發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)思維和感情活動(dòng)，進(jìn)行理解和體驗(yàn)，感悟和思考，引發(fā)情感熏陶，啟迪思想，培養(yǎng)審美樂(lè)趣。曾有一位先哲說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是與許多高尚的人談話?！焙芏鄬W(xué)生家在農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況差，教育環(huán)境較差，接觸的社會(huì)面狹窄，閱讀書(shū)籍的數(shù)量不多，當(dāng)然嚴(yán)重影響語(yǔ)感的培養(yǎng)。而寫(xiě)作文又充分依賴語(yǔ)感，語(yǔ)感好寫(xiě)起作文當(dāng)然得心應(yīng)手，“厚積薄發(fā)”就是對(duì)此真實(shí)的詮釋。而且，小學(xué)生還未建立健全的知識(shí)體系，對(duì)書(shū)籍的取舍還存在嚴(yán)重的誤區(qū)，在選擇閱讀書(shū)籍時(shí)，不分良莠，無(wú)法起到所期望的效果。

2、遏制“套話作文”，回歸“原生態(tài)”的方法和策略

2.1加強(qiáng)作文素材的生活積累

如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就需要教師善于給予學(xué)生個(gè)性化作文的教學(xué)指導(dǎo)，并且能夠提高對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)更為寬闊的空間。但一部分教師對(duì)于作文的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓(xùn)練的方法十分單一，對(duì)于不同的學(xué)生在寫(xiě)作水平能力上也參差不齊，且表達(dá)思維接受程度也不同，這些都是個(gè)性化作文中需要改進(jìn)的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學(xué)指導(dǎo)和寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行推陳出新，在寫(xiě)作的形式上多樣化訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際生活豐富寫(xiě)作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場(chǎng)景或者是學(xué)生的自身經(jīng)歷來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，例如，在春游之后可以組織學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于春天的作文，不固定寫(xiě)作形式，要求學(xué)生從自己親身感受表達(dá)感想。游記、詩(shī)歌、散文都可以寫(xiě)，選擇自己最擅長(zhǎng)的進(jìn)行寫(xiě)作，在評(píng)改中大部分學(xué)生都寫(xiě)的是游記；也有學(xué)生寫(xiě)的是散文；還有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)了詩(shī)歌。文章描寫(xiě)了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫(xiě)作中學(xué)生們表達(dá)出對(duì)春天的喜愛(ài)之情。個(gè)性化作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表達(dá)的真實(shí)情感，在訓(xùn)練過(guò)程中，主張寫(xiě)真實(shí)生活、真實(shí)情感、真實(shí)的思想；訓(xùn)練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作手法多樣化，重視表達(dá)方式。

2.2擺脫應(yīng)試教育的束縛

雖然我國(guó)的教育體制改革已經(jīng)獲得非常大的成效，但以考試成績(jī)論輸贏的思想始終沒(méi)有完全排除，而表現(xiàn)在作文教學(xué)方面就更加顯著，許多老師一邊進(jìn)行著教學(xué)模式的創(chuàng)新，給學(xué)生們講授作文寫(xiě)作的技巧，而另一邊又不辭辛勞的給小學(xué)生傳授一些所謂的“作文技術(shù)”，這就難免使小學(xué)生們作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，而且小學(xué)生們還會(huì)記得老師教給他們的作文套路，知道哪個(gè)部分要詳寫(xiě)，能拿高分，這些投機(jī)取巧的作法給了小學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的方向，讓他們即使有自己的想法也不會(huì)輕易寫(xiě)出來(lái)，制約著小學(xué)生思維能力的發(fā)揮。因此，要想改變這種“應(yīng)試效應(yīng)”就必須要改變老師的教學(xué)理念，在小學(xué)作文教學(xué)中把重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)以及思維能力的訓(xùn)練上，用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)他們思維與創(chuàng)新的氛圍，這樣才能使小學(xué)生能夠推陳出新，寫(xiě)出具有標(biāo)新立異的好作品。另外，老師一定不能夠打擊小學(xué)生們的“異想天開(kāi)”，要鼓勵(lì)他們運(yùn)用思維的靈活性和敏捷性，去捕捉生活中的各種景象，然后把這些可愛(ài)的景色以文字的形式寫(xiě)出來(lái)，讓作文不僅具有“原生態(tài)”，更具有生活教育的意義。

2.3加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系

寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，不能孤立地看待，必須要與我們識(shí)字教學(xué)、句子教學(xué)、閱讀教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，相互作用，相互補(bǔ)充。必須要與語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，必須要對(duì)我們教學(xué)的內(nèi)容最大優(yōu)化，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間和和諧的空間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，真正從內(nèi)心深處掌握知識(shí)，理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)涵的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生能夠從字里行間，從詞語(yǔ)句子，從段落篇章中找到作者的思路，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思，從而建立起自己的寫(xiě)作思路體系，從而再在思路體系框架下，表達(dá)自己的想法，加入事實(shí)案例，從而完成寫(xiě)作的任務(wù)。而這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生能讀，會(huì)讀，讓老師能導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，理解文章布局，清楚寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在想法變得“原生態(tài)”，感發(fā)自內(nèi)心深處，真正寫(xiě)出一篇具有學(xué)生真心實(shí)感的佳作來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想改變這樣的現(xiàn)狀，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，必須要從小學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境和自身的特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到“仿寫(xiě)作文”與“套話作文”的本質(zhì)性區(qū)別，這樣才能讓作文教學(xué)回歸到“原生態(tài)”，有效地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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