張濤

摘要：著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：少年與成年之間的智力水平不同之處不僅僅是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，更重要的是思考角度的不同，立場(chǎng)不同以及探索問(wèn)題的的方式不同。數(shù)學(xué)是鍛煉人思維能力的有效手段，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維與逆向思維。教師在課堂上，教師應(yīng)該有效的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)難度比較大，教師在教學(xué)中不僅僅要傳授知識(shí)，更要注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的傳授，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。教書主要目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果僅僅注重書本知識(shí)的傳授，就會(huì)死搬硬套，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，再次出現(xiàn)類似問(wèn)題的時(shí)候或者變換條件的識(shí)貨，就會(huì)變得束手無(wú)策，沒(méi)有達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在上課剛開始的時(shí)候，用趣味性的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生只會(huì)的火花，促進(jìn)學(xué)生積極的探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真的研讀教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)趣味性的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的思考，快速的理解數(shù)學(xué)概念，通過(guò)練習(xí)題達(dá)到融會(huì)貫通的程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的時(shí)候，教師可以利用一個(gè)小故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入：小白兔與小貓咪約好了第二天一起玩耍，約好7時(shí)在森林的河邊見(jiàn)面，第二天早上，小白兔7時(shí)準(zhǔn)時(shí)到達(dá)河邊，可它一直等一直等，等到太陽(yáng)落山了，小貓咪才來(lái)，小白兔氣呼呼的說(shuō)：“你真是一個(gè)不守時(shí)的家伙，我在河邊等了你一整天?！毙∝埬佇÷暤慕忉屨f(shuō);“真的抱歉啊，我以為是晚上7時(shí)”。在這樣有趣的故事中，學(xué)生意識(shí)到計(jì)時(shí)法的不同，會(huì)造成對(duì)時(shí)間理解上的誤解，那么如何姐姐這個(gè)問(wèn)題呢，在學(xué)生思考的同時(shí)，引出24時(shí)計(jì)時(shí)法，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開展分層教學(xué)，促進(jìn)思維的深入發(fā)展

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)能力上的不足，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較快，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較慢。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。將學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的分為一組，規(guī)定為A組，學(xué)習(xí)進(jìn)度中等的學(xué)生分為B組，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生分為C組。將學(xué)生分好組之后，教師布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著知識(shí)的不斷增加，學(xué)生的思維也會(huì)發(fā)生變化，在布置學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，教師要依據(jù)每個(gè)層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“畫角”的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的概念，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師讓A組學(xué)生利用兩個(gè)小棒任意的擺出一個(gè)角，然后利用量角器測(cè)量角度并且畫出角，讓B 組學(xué)生認(rèn)真的分析教材內(nèi)容，掌握量角器畫角的辦法，畫出給出度數(shù)的角。C組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，畫出給定度數(shù)的銳角，掌握畫角的辦法。通過(guò)分層教學(xué)的方式，每個(gè)學(xué)生都能夠掌握新的知識(shí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，促進(jìn)思維深入發(fā)展

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隨著知識(shí)的增加，學(xué)生的思維也在不斷深入發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生黨額思維能力，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考能力的提升，讓學(xué)生在反復(fù)思考中掌握所學(xué)知識(shí)，提高思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形面積的時(shí)候”，教師可以給學(xué)生布置探究問(wèn)題，學(xué)生的操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形，要計(jì)算它的面積，我們要怎么辦？在探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，掌握了計(jì)算機(jī)、長(zhǎng)方形的面積，計(jì)算操場(chǎng)的面積，需要將操場(chǎng)的長(zhǎng)度與寬度測(cè)量出來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，并且運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、化抽象為直觀，啟發(fā)學(xué)生思維

在教育教學(xué)的過(guò)程中，概念、公式、定律等是教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行初步的培養(yǎng)，有基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，促進(jìn)學(xué)生思維能力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生年齡比較小，缺少生活閱歷，學(xué)習(xí)的時(shí)候比較困難，在多次的感知中，認(rèn)知逐漸的進(jìn)步。促進(jìn)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化，是學(xué)生理解知識(shí)的根本所在。信息的獲取來(lái)自于直觀的感受，在教學(xué)的時(shí)候，需要變抽象為直觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在《角的度量》的時(shí)候，給學(xué)生提供一些三角板，五角星等有角的物品，制作不同的教學(xué)工具，通過(guò)制作的教具直觀向?qū)W生展示角的概念，并為銳角、直角等概念進(jìn)行鋪墊。

五、設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)生在課堂上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握材料中的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于較難的知識(shí)理解往往理解比較片面，為了讓學(xué)生全面深刻的理解知識(shí)，要讓學(xué)生在自主探究基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，在討論的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生留下充足的時(shí)間與空間，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不是嚴(yán)厲的批評(píng)，而是讓他們之間相互交流，發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤在哪里，掌握正確的思考方式，真正的理解知識(shí)的本質(zhì)。在討論的過(guò)程中，教師要利用問(wèn)題適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的時(shí)候，教師讓學(xué)生閱讀教材里的內(nèi)容，根據(jù)自己對(duì)小數(shù)的理解進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō);“讀小數(shù)與寫小數(shù)都是從左到右”。有的學(xué)生說(shuō)：“小數(shù)點(diǎn)左邊和右邊的含義是不同的”。有的學(xué)生還說(shuō)，物品的價(jià)格可以用小數(shù)來(lái)表示，這樣學(xué)生對(duì)小數(shù)有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

六、聯(lián)系生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)定一些貼近實(shí)際生活的小問(wèn)題，讓學(xué)生知識(shí)和熟悉的生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，為教學(xué)過(guò)程增加趣味性，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。例如，學(xué)習(xí)到《數(shù)字的減法》的時(shí)候，教師可以提出如下問(wèn)題：“媽媽回家買了8個(gè)蘋果，爸爸吃了2個(gè)蘋果，給了奶奶2個(gè)，最后剩下幾個(gè)，然后引導(dǎo)出問(wèn)題，這道題我們的已知條件有哪些？”通過(guò)情境設(shè)置，增加學(xué)生思維的活躍度，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

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（四川省眉山市丹棱縣楊場(chǎng)鎮(zhèn)小學(xué)校 ?620200）