張奎林

摘要：對智力上存有障礙的兒童進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其在自理能力，交流能力，運動與勞動能力上實現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展，最終在對社會生活的適應(yīng)能力上得到提高，不僅可讓智力上存有障礙的兒童們生活上的幸福感加強，也將對其家庭以及社會產(chǎn)生重要的、積極的意義。本文對智障兒童的相關(guān)現(xiàn)狀進行了一定分析，并就智障兒童對社會生活的適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面提出建議。

引言：對智障兒童實施特別教育，培養(yǎng)其對生活、社會的基礎(chǔ)的適應(yīng)能力，進而實現(xiàn)其自食其力、融入社會的最終效果，是眾多的特殊教育者的工作目標(biāo)。對智力上存有障礙的兒童，教學(xué)上的合理設(shè)計，以及有計劃的、正確的訓(xùn)練，將使其獲得社會適應(yīng)的能力的提高。

一、智障兒童的情況的基本介紹

（一）目前對兒童進行的智力障礙的級別劃分

目前，根據(jù)兒童的智商分?jǐn)?shù)與其實現(xiàn)社會適應(yīng)中具有的障礙的嚴(yán)重程度，將兒童的智障情況分為四級。通常，將智商結(jié)果在55至70分之間，且在社會適應(yīng)當(dāng)中有輕度的障礙的兒童，認(rèn)定為具有智力上的輕度障礙。他們可實現(xiàn)生活的基本自理，且可進行簡單程度的家務(wù)勞動，及基礎(chǔ)的計算、閱讀[1]。經(jīng)過職業(yè)方面的技能訓(xùn)練，在成年之后，可進行簡單、基礎(chǔ)的職業(yè)勞動。

將智商結(jié)果在40至55分之間，且在社會適應(yīng)當(dāng)中兼有中度的障礙的兒童，認(rèn)定為具有智力上的中度障礙。與輕度的兒童相比，智力上存有中度障礙的兒童可部分完成簡單程度的家務(wù)，需在基本的生活上被提供一些支持、幫助。他們存在的智力障礙一般在較早期，就已被發(fā)覺，且可在3歲左右得到確診，通過早期的、及時的相關(guān)康復(fù)訓(xùn)練，他們可對常用文字的做到識別，且完成簡單數(shù)字的計算，訓(xùn)練后，在適當(dāng)幫助之下，可完成基礎(chǔ)的生產(chǎn)勞動。

將智商結(jié)果在25至40分之間，且在社會適應(yīng)當(dāng)中兼有嚴(yán)重的障礙的兒童，認(rèn)定為具有智力上的重度障礙。長期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練過后，將擁有基礎(chǔ)的生活功能，生活的幸福感可被提升。將智商結(jié)果低于25分，且在社會適應(yīng)當(dāng)中兼有極重度的障礙的兒童，認(rèn)定為具有智力上的極重度障礙。他們基本無實現(xiàn)獨立生活的各種能力，通常具有運動、日常生活、語言交流等多重的障礙，需得到持續(xù)的幫助與支持，一定訓(xùn)練與治療過后，生活的自理情況可達到一定改善，或可自主表達其情感、需求。不同程度的智障兒童，擁有不同的發(fā)展?jié)摿Γ诮逃?、?xùn)練中需有所區(qū)別。

（二）智障兒童目前的發(fā)展情況及實現(xiàn)社會適應(yīng)的障礙

目前，對智障兒童的特殊教育在家庭、社會中都得到了較大程度的重視，但在對其社會適應(yīng)方面的能力培養(yǎng)、教育仍有需加強之處。進行社會適應(yīng)性方面的培養(yǎng)，需要智障兒童們在自理能力、語言交流、勞動技能得到可能范圍內(nèi)的、盡量大的有效提升[2]。但智障兒童目前對于各項能力學(xué)習(xí)的配合程度不好，技能學(xué)習(xí)和掌握的效果還待加強，這都是智障兒童們實現(xiàn)社會適應(yīng)的障礙。

二、實現(xiàn)智障兒童的社會適應(yīng)性提升的相關(guān)建議

（一）針對兒童們智力和社會適應(yīng)上的不同情況，因材施教

智障兒童們各自情況存有差異，應(yīng)區(qū)別處理，區(qū)別要求，因材施教。在保證同樣尊重、愛護的同時，教師對智力的障礙程度較弱的智障兒童，教學(xué)上可提出較高要求，設(shè)置較高的教育目標(biāo)。而一些智力上障礙程度較重的學(xué)生，則應(yīng)適度去降低要求。通過不同的教法，讓每個智障兒童均獲得其自身的最大發(fā)展。

（二）借助游戲，促進智障生的學(xué)習(xí)

游戲?qū)χ钦蟽和兄^強吸引，是其最愛去參與的一類活動，借助這一點，教師可把要教的生活技能、勞動技能的內(nèi)容、練習(xí)與之融合，是智障生們能愉快、輕松地學(xué)技能。例如，可設(shè)計一個模擬飯店服務(wù)的游戲，讓他們?nèi)グ缪莸曛械姆?wù)員和客人，“服務(wù)員”要為“客人”發(fā)放碗筷，并打掃店內(nèi)衛(wèi)生，客人們要模擬點餐并正確使用餐具。通過角色分工，增強其參與熱情，并在該過程當(dāng)中熟練所學(xué)的操作，鍛煉思維，在場景的交流中，實現(xiàn)語言能力的鍛煉，學(xué)會禮貌交往。

（三）教師應(yīng)為智障生提供鍛煉、實踐機會，提升其自理能力

課堂上生活知識、技能的教學(xué)是在為智障生實現(xiàn)生活的自理做準(zhǔn)備。為實現(xiàn)智障生生活的自理，使其獨立能力最大化實現(xiàn)，需要有生活當(dāng)中足夠的應(yīng)用、強化幫其形成長久的習(xí)慣與技能[3]。因此，教師可將教育內(nèi)容進行生活化的實踐安排，例如，在教了清潔、打掃的內(nèi)容后，教師可在自己的帶領(lǐng)和照看之下，安排學(xué)生們進行教室地面的打掃、清潔，以及擦黑板、窗臺等工作，并在學(xué)生勞動時加以指導(dǎo)、糾正，讓其在鍛煉、實踐當(dāng)中強化勞動的習(xí)慣、技能。

（四）對智力上存有障礙的兒童的教育，需要循序漸進，耐心示范

智力上存有的障礙，令智障生在能力上被限制，他們對生活及勞動上面的技能、技巧進行學(xué)習(xí)時，速度和效果都較同齡人差距較大[4]。因此，教師對這些智力上存有障礙的兒童，在訓(xùn)練中不可心急，應(yīng)循序漸進，借助多次練習(xí)逐步提高。在訓(xùn)練時可將內(nèi)容拆分，使其成為若干個極簡操作，化整為零，降低難度，可讓學(xué)生從拆分后的簡單動作開始學(xué)，逐個熟練后，再連接整合為完整的一個操作。在過程中，教師對每個分解的小步驟進行教學(xué)時，都要耐心演示、指導(dǎo)，通過示范，讓學(xué)生們加以模仿、復(fù)制，對其未做到的一些細(xì)節(jié)，教師要再次指導(dǎo)，并帶領(lǐng)其完成多次重復(fù)練習(xí)。并且，針對不同步驟存有的難易差別，教師需靈活進行時長的安排、分配，保證學(xué)生們跟得上。在課上學(xué)習(xí)及多次的強化之后，使學(xué)生達到動作的完整，再進行速度訓(xùn)練和質(zhì)量提高。

例如，在教學(xué)生們洗手的方式時，可將整體過程拆分為如下幾步：將水龍頭打開;用水沖洗雙手;放幾滴洗手液在手上;揉出泡沫;雙手互搓掌心、手背、手指、指縫等位置，并且至少揉搓10秒;在水龍頭的水下面沖掉泡沫，且堅持至少10秒;關(guān)閉水龍頭，擦干雙手。通過拆分了洗手的環(huán)節(jié)，教師可對每個小部分逐個完成演示和教學(xué)，讓學(xué)生完整學(xué)會，并且可對其中較難步驟，比如第4步互搓掌心，手指指縫等細(xì)節(jié)更多安排時長，保證學(xué)生將細(xì)節(jié)記住學(xué)會。

（五）重視鼓勵評價，增強智障兒童們的信心

積極的評價、肯定將令智障兒童們得到鼓勵，嘗到成功的幸福、愉悅，這將成為其之后嘗試、行動的動力。當(dāng)他們做到后，教師的夸獎讓其能力被肯定，進而收獲自信。當(dāng)他們的嘗試結(jié)果不佳時，教師若能積極鼓勵，則將激勵其信心，使其戰(zhàn)勝畏難情緒，再度嘗試。

三、結(jié)束語

總之，對智障兒童們的教育，需要教師針對其智力、社會適應(yīng)上的不同情況因材施教，在教學(xué)當(dāng)中耐心示范、循序漸進，通過鼓勵評價實現(xiàn)激勵，并注意強化實踐環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)智障兒童們自理能力、交流能力、勞動能力的發(fā)展，以及社會適應(yīng)性的有效培養(yǎng)。這種培養(yǎng)，需要教育者們的長期堅持，任重道遠(yuǎn)。相信在家庭、學(xué)校的一同努力下，智障兒童們的生存、適應(yīng)能力將能得以更好發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李文會. 新課標(biāo)下智障兒童社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的探究[J]. 考試周刊， 2018（12）：28-28.

[3]黃警. 淺談如何有效地對智力障礙兒童進行行為習(xí)慣培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢， 2017（12）：7-7.

[4]王坤. 智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J]. 吉林教育， 2017（23）：67-67.

（山西省陽泉市北嶺小學(xué) ?山西陽泉 ?045000）