王亞

語文作為一門人文學(xué)科，需要拓展性積累，需要個(gè)性的體驗(yàn)，而閱讀教學(xué)又是語文的半壁河山，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，如何在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正地得法于課內(nèi)，受益于課外是值得我們思考與研究實(shí)踐的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。

為落實(shí)新課標(biāo)精神，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)生閱讀工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的鏈接。

1.培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體。

大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數(shù)學(xué)生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學(xué)，沒有固定的閱讀時(shí)間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學(xué)名著或優(yōu)秀兒童讀物的學(xué)生不多。所以要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體。我們要想辦法做到“授人以欲”，讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會(huì)自己擠出時(shí)間去閱讀，快樂地獲取知識(shí)。另外，要充分發(fā)揮教室圖書角和學(xué)校閱覽室的作用，為他們提供舒適、悠閑的讀書環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們慢慢地對(duì)閱讀產(chǎn)生深厚的興趣，從心底里喜歡閱讀。

2.課內(nèi)外整合

（1）以教材疑難問題為切入點(diǎn)選擇課外閱讀材料指導(dǎo)閱讀，既有助于解決疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握，又?jǐn)U大學(xué)生的閱讀面。

（2）選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展性材料。

（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內(nèi)教材形成鮮明的對(duì)比，運(yùn)用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點(diǎn)。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選或縮寫，在教學(xué)的前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體地、更深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

3.學(xué)生自主閱讀

（1）設(shè)計(jì)“閱讀摘錄卡”。學(xué)生在閱讀過程中，做好“閱讀摘錄”，并定期檢查，不定期抽查。旨在監(jiān)控閱讀過程，保證課外閱讀的質(zhì)和量，養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）定時(shí)定量地閱讀。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己閱讀，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時(shí)間，每天早晨定時(shí)閱讀，每周專設(shè)一節(jié)語文課用于課外閱讀。學(xué)生每天睡前進(jìn)行休閑讀，雙休日、節(jié)假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

（3）提倡親子讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是低年級(jí)學(xué)生，更需家長做閱讀的領(lǐng)路人。鼓勵(lì)學(xué)生家中訂閱報(bào)刊雜志，設(shè)立家庭書架、家庭小圖書室。

（4）師生共讀。在學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對(duì)他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學(xué)生對(duì)教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，自己也拿起課外書來讀，或者與學(xué)生共讀一本書，隨時(shí)與學(xué)生交流閱讀收獲，了解學(xué)生課外閱讀情況，根據(jù)反饋信息，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，還可以讓學(xué)生在課堂上暢談閱讀收獲，談感受，談方法，談打算，談對(duì)課內(nèi)文本的再度理解。這樣有利于師生之間的情感增進(jìn)，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅(jiān)持，使閱讀成為學(xué)生生活、成長的需要。

4.教師閱讀指導(dǎo)

（1）課外閱讀指導(dǎo)

古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學(xué)生對(duì)字詞理解較差，這對(duì)學(xué)習(xí)語文形成了一定的障礙；他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會(huì)遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進(jìn)行交流。經(jīng)教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進(jìn)行交流，共同解決、釋疑。

（2）課堂教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，為提高學(xué)生的閱讀效率，教師要教會(huì)所有學(xué)生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學(xué)條件；教會(huì)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生提出問題，提高思維能力；進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書方法：哪些是應(yīng)該精讀的哪些是應(yīng)該略讀的，哪些內(nèi)容應(yīng)該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。

此外針對(duì)不同學(xué)段的小學(xué)生知識(shí)、年齡特點(diǎn)，我們開設(shè)疑難點(diǎn)指導(dǎo)課和賞析課。低年級(jí)由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的有限，重在疑難的指導(dǎo)。通過教師的導(dǎo)，讓學(xué)生展開對(duì)話，產(chǎn)生頓悟，自己解決自己提出的問題。要重視學(xué)法的指導(dǎo)，自行查字典解決，不懂的詞聯(lián)系上下文理解，對(duì)不懂的句子，通過反復(fù)閱讀去領(lǐng)會(huì)。教會(huì)學(xué)生如何自行去質(zhì)疑、釋疑。也可進(jìn)行詞語品析類的賞析。

高年級(jí)重在賞析的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章“美點(diǎn)”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結(jié)構(gòu)美：好文章無不重結(jié)構(gòu)的緊湊和清晰，賞析時(shí)抓住不同題材文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別要注意體會(huì)文章的中心句、過渡句、抒情句等重點(diǎn)句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現(xiàn)手法也可以欣賞其“美點(diǎn)”，如對(duì)比、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運(yùn)用對(duì)比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。

5.閱讀評(píng)價(jià)

（1）閱讀展示

給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，可采用講、展、賽的形式。“講”即講述，舉行讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì)；“展”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、剪報(bào)等；“賽”即競賽，知識(shí)競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

（2）閱讀考核

①實(shí)行積分管理

繪制課外閱讀積分一覽表，激勵(lì)學(xué)生自覺閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現(xiàn)幾個(gè)欄目，滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評(píng)，每月由班委總評(píng)，算是一次成績測驗(yàn)。

②課外閱讀積累檢測，可定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀檢測，讓他們看到自己的閱讀成果。

總之，我們在教學(xué)過程中要特別注重課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接，以課堂教學(xué)為依托，充分挖掘教材與課外知識(shí)的銜接點(diǎn)，優(yōu)化整合課內(nèi)外資源，充分豐富和充實(shí)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)立體化，多面化。作為教師，在課內(nèi)注重方法指導(dǎo)，課外豐富閱讀內(nèi)容，再利用課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行讀書方法與收獲的交流與展示，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的無限樂趣，真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀生命的進(jìn)程。

（重慶市銅梁區(qū)西河鎮(zhèn)民興小學(xué) 402569）