侯利瓊 張秀超

拼插區(qū)是我們小班最熱鬧的區(qū)角之一，而塑料插管是最受歡迎的，每天都會(huì)有男孩子過來玩。通常拼幾分鐘后，幼兒就開始把作品當(dāng)做槍（或是汽車）進(jìn)行假裝游戲，“你看我的槍多厲害”，“我的才厲害，我這個(gè)子彈能打很遠(yuǎn)”，說著幾個(gè)小朋友就玩起了打槍游戲。

通過對(duì)拼插區(qū)游戲的觀察，我發(fā)現(xiàn)來拼插區(qū)的幼兒以男孩居多，大部分幼兒在拼插時(shí)沒有目的，完成的作品結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，且常把作品想象成某種物品進(jìn)行假裝游戲，幼兒玩假裝游戲的興趣高于拼插活動(dòng)。以物代物的假裝游戲是小班幼兒典型的游戲形式，幼兒可以在拼插區(qū)融合假裝游戲，但拼插區(qū)也有自己特別的發(fā)展價(jià)值，即在設(shè)計(jì)、操作、建構(gòu)的過程中，發(fā)展幼兒對(duì)材料之間的空間關(guān)系及邏輯聯(lián)系（比如對(duì)稱、規(guī)律排序）的理解，支持他們?cè)佻F(xiàn)和創(chuàng)造性地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)?！霸鯓又С钟變禾嵘床逅侥亍保繋е@樣的思考我開始連續(xù)觀察拼插區(qū)游戲，尋找契機(jī)采取策略。

策略一：榜樣示范，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地拼插

一天，睿睿用插管積木拼了一把手槍，槍把是兩排插管顏色對(duì)稱拼成的，槍桿是黃綠兩種顏色交替排序拼插的?？吹竭@把槍我非常驚喜，覺得找到了提升幼兒拼插水平的切入點(diǎn)。在區(qū)域游戲結(jié)束后，我邀請(qǐng)睿睿和小朋友分享了自己的作品，我也鼓勵(lì)孩子們可以用對(duì)稱和規(guī)律的方法進(jìn)行拼插。但是在第二天幼兒依然是隨意拼插，進(jìn)行假裝游戲。我開始反思，幼兒為什么不能有規(guī)律地拼插？

1.對(duì)于小班下學(xué)期的幼兒來說，按規(guī)律排序是一項(xiàng)比較具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，雖然他們已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的按規(guī)律排序的方法：顏色、大小等，但是只針對(duì)于特定玩具的玩法，比如穿珠子、彩色幾何積木排序。如果在拼插過程中有意識(shí)地將規(guī)律排序、對(duì)稱這兩個(gè)概念融入進(jìn)去，對(duì)幼兒來說是有難度的。

2.幼兒對(duì)直觀的形象更感興趣。他們能夠通過拼插活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展按規(guī)律排序、對(duì)稱等概念，但是卻不能在拼插活動(dòng)中有意識(shí)地去運(yùn)用這些規(guī)律。

我決定改變策略，降低難度，以幼兒的興趣為導(dǎo)向，激發(fā)他們對(duì)拼插活動(dòng)本身的興趣。

策略二：分層投放范例圖卡，激發(fā)幼兒對(duì)拼插活動(dòng)本身的興趣

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡看范例圖卡進(jìn)行拼插，但現(xiàn)有的圖卡很小且壓在透明桌布下，不便于幼兒取放與觀察。幼兒的思維特點(diǎn)是直觀形象的，范例圖卡可供幼兒觀察和模仿，符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，我決定改造范例圖卡，分層投放。1.投放幼兒感興趣的插管范例卡，2.擴(kuò)大圖卡并從桌布下調(diào)整到桌面上，3.圖卡難度由易到難梯度投放，4.由插管類圖卡過渡到多種拼插材料的圖卡。

調(diào)整后的范例圖卡符合幼兒興趣與需求，他們對(duì)按圖拼插產(chǎn)生了濃厚的興趣，很多女孩子也樂意參與到拼插游戲中，幼兒的作品更加豐富，拼插水平也在逐漸提升。但是隨著圖卡的投放由易到難，拼插難度也逐漸遞升，拼插區(qū)開始出現(xiàn)幼兒此起彼伏的求助聲，我開始思考：幼兒為什么不能夠獨(dú)立進(jìn)行拼插？

1.幼兒的識(shí)圖能力較弱

2.幼兒對(duì)材料的觀察不夠細(xì)致

3.幼兒缺乏拼插技巧

針對(duì)以上原因，我開始利用區(qū)域分享環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的識(shí)圖能力與拼插技巧。

策略三：討論觀察，提高幼兒的識(shí)圖能力與拼插技巧

在區(qū)域分享時(shí)，我有意識(shí)地引發(fā)幼兒關(guān)注圖片遮擋部分的對(duì)稱關(guān)系，討論圖片中出現(xiàn)的符號(hào)與數(shù)量含義；引導(dǎo)幼兒對(duì)拼插材料進(jìn)行細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)同一款玩具中，相同顏色的管道如果紋理不同、接口不同、軟硬不同，作用也就不同。另外，還鼓勵(lì)幼兒分享自己在拼插過程中用了哪些好方法，以及在拼插過程中遇到的困難，并鼓勵(lì)幼兒探究解決困難的辦法。在圍繞問題和方法討論的過程中，不僅提高了幼兒的識(shí)圖能力和拼插技巧，也提升了觀察能力、解決問題的能力。拼插區(qū)求助的聲音漸漸少了，孩子們成了專注、細(xì)致的拼插高手。

隨著幼兒拼插水平的提升，其作品也變得越來越豐富、復(fù)雜，往往一次區(qū)域游戲時(shí)間不能完成一件完整的作品，雖然活動(dòng)室設(shè)置了“未完成作品區(qū)”，但放到里面的作品就如石沉大海，幼兒再也不來光顧了。幼兒為什么不能堅(jiān)持拼完一件復(fù)雜的作品？

1.小班幼兒的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致其做事情缺乏堅(jiān)持性。

2.區(qū)域分享通常展示的是已完成的作品，未完成作品沒有展示的機(jī)會(huì)，幼兒不樂意。

我打算尋找契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒連續(xù)完成一件作品，培養(yǎng)善于堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

策略四：區(qū)域分享半成品，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成一件作品

一天，晰晰選擇了一張機(jī)器人的圖片，區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)機(jī)器人的腿部還沒有完成，于是他把作品放入未完成作品區(qū)，我意識(shí)到這是一個(gè)鼓勵(lì)幼兒持續(xù)拼插的契機(jī)

第二天，游戲前晰晰正在選擇區(qū)域，我對(duì)他說：“你昨天的機(jī)器人還沒有完成，你今天是想把它完成嗎？”晰晰說：“我就是這么想的”。區(qū)域分享時(shí)我請(qǐng)晰晰分享了他的作品，并肯定了他的堅(jiān)持性，“晰晰用了兩天的時(shí)間拼插了機(jī)器人的腿部，他能堅(jiān)持兩天真的很了不起”。

第三天，晰晰主動(dòng)選擇了拼插區(qū)，他說要堅(jiān)持完成自己的作品。第四天、第五天……通過7天連續(xù)的拼插，晰晰的機(jī)器人終于完成了。區(qū)域分享時(shí)，晰晰介紹了自己拼插機(jī)器人的過程，以及在拼插過程中遇到了哪些問題，是如何解決的。聽完晰晰的介紹后，小朋友們不約而同地為晰晰鼓掌，還有的小朋友說：“晰晰你太厲害了，這個(gè)機(jī)器人都快比你高了”。

通過每天對(duì)晰晰拼插活動(dòng)持續(xù)的關(guān)注，以及對(duì)晰晰堅(jiān)持性的表揚(yáng)，提升了幼兒拼插活動(dòng)的持續(xù)性，逐步養(yǎng)成了堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

拼插區(qū)成為幼兒熱衷的區(qū)域，作品越來越豐富、復(fù)雜，幼兒在連續(xù)拼插完成復(fù)雜作品的過程中產(chǎn)生了極大的成就感。幼兒在持續(xù)的拼插過程中，不僅能夠?qū)?duì)稱、按規(guī)律排序、數(shù)量、形狀、長度面積等一些數(shù)學(xué)概念融入其中，而且還關(guān)注到齒輪傳動(dòng)、作品保持平衡、穩(wěn)定等特性的科學(xué)概念。在支持幼兒拼插游戲越玩越好的過程中，我也梳理總結(jié)了一些策略：

1.激發(fā)興趣是提升游戲水平的前提。在幼兒的拼插活動(dòng)中，教師以幼兒感興趣的材料為切入點(diǎn)，通過投放圖片，讓幼兒感受材料組合成造型作品的美感，并且進(jìn)行模仿創(chuàng)作，從而有效地激發(fā)了幼兒對(duì)拼插活動(dòng)的濃厚興趣和創(chuàng)作欲望。

2.充分觀察是有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)。在幼兒的拼插活動(dòng)中，教師有目的地進(jìn)行觀察，了解幼兒的興趣和需求、問題與困惑，采取適宜的策略介入與回應(yīng)，支持幼兒的拼插水平不斷提升。

3.同伴分享，提升游戲水平。利用區(qū)域分享的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒把拼插活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享，比如“你用了哪些好方法？你遇到了什么困難？你是怎么解決的？”在分享的過程中，教師幫助幼兒提煉游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此提升幼兒的游戲水平。

4.作品展示，激發(fā)更多幼兒參與拼插游戲。教師在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)專門的拼插作品展示區(qū)，將幼兒的作品進(jìn)行展出，并且貼好標(biāo)簽。不僅帶給幼兒自我成就感，還激發(fā)了其他幼兒參與拼插游戲的興趣。

5.以模仿基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造。教師以看圖拼插做為支架，幫助幼兒積累更多的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們通過自己的想象拼插更為復(fù)雜的作品，并且將幼兒自創(chuàng)的作品做成圖冊(cè)投放到區(qū)域。

本文系北京教育學(xué)院卓越園長工作室研究成果。

作者簡(jiǎn)介：侯利瓊（1988-04-15），女，河北省、張家口市人，民族：漢，職稱：無，學(xué)歷：大學(xué)本科，專業(yè)：心理學(xué)。張秀超（1983-08-17），女，河北保定人，民族：漢，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育。

（北京大興十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園 102600）