田詩穎

案例背景：小班幼兒初入幼兒園，面對新的環(huán)境有著各種情緒上不安和焦慮，為了幫助孩子們更好地融入幼兒園的集體生活、更快地適用幼兒生活，并愛上幼兒園。因此在每日的餐前活動我們都會為孩子們安排一些音樂游戲，利用音樂游戲的特點幫助孩子們建立同伴間的情感依戀，消除分離焦慮。

事件再現(xiàn)：

鏡頭一：餐前活動，教師對孩子們說：“今天，我們來玩一個有趣的音樂游戲吧?！币宦牭接杏螒蛲?，孩子們都露出了期待的眼神，興奮地拍著手應(yīng)答到：“好啊！”緊接著老師在電腦上播放了一首歌曲，請幼兒圍坐成一個圓圈，帶著孩子們一起跟隨著音樂舞動起來，模仿著歌曲里的歌詞做著相應(yīng)的動作。

分析思考：很多老師在組織幼兒進行音樂游戲時，往往信手拈來，隨意找一首音樂，帶著幼兒進行律動，看似熱鬧，幼兒玩地很開心。但在活動中老師心中無規(guī)則，導(dǎo)致幼兒無序地發(fā)揮。我們不禁思考到：這真的是“音樂游戲”嗎？還是只是單純地“動一動”。我們是否常常把音樂律動和音樂游戲混淆，對音樂游戲的概念存在誤區(qū)。那適合小班孩子的音樂游戲究竟從何而來？這些是我們該思考的問題。

策略：（一）明確定義，從優(yōu)選擇。真正意義上的音樂游戲，是指在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲，游戲中的動作要符合音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲調(diào)，并有一定的規(guī)則。因此主題中的音樂游戲我們根據(jù)其主題、情節(jié)或角色，等并結(jié)合本班幼兒的實際情況對音樂游戲進行了進一步地優(yōu)選。

（二）細(xì)節(jié)整合，內(nèi)容精選。音樂游戲是最易為幼兒接受、喜愛、理解的一種藝術(shù)形式，是培養(yǎng)幼兒樂感和美感，且又融合了音樂與游戲的一條有效途徑，小班的幼兒對音樂接觸地還不深入，對于音樂節(jié)奏、旋律的把控度也相對薄弱，再加之要融入一定的游戲規(guī)則，似乎并不是一件容易的事。所以我在整理了《秋天到了》主題中的音樂游戲后，對每一個游戲進行了剖析，從音樂的選擇、角色和規(guī)則的設(shè)定上進行了梳理。

小班的幼兒對于音樂節(jié)奏的把握還比較薄弱，所以我們在選擇游戲時，會選取旋律節(jié)奏相對明顯的音樂。在內(nèi)容的選擇上，我們也選擇的是比較簡單容易理解的角色或者情節(jié)，更符合小班幼兒的特點?；谝陨蠋c思考，我嘗試選擇了以下幾個音樂游戲進行開展：《大風(fēng)和樹葉》、《水果碰碰碰》、《小鳥和鳥媽媽》

鏡頭二：離園活動時，老師帶著幼兒進行了“大風(fēng)吹”的音樂游戲，音樂響起。教師帶著幼兒一起做起了樹葉飄動的各種動作，有的飄動小手，有的扭扭小腰，有的轉(zhuǎn)圈。這時，音樂逐漸變輕了，教師又立刻切換成了“大風(fēng)爺爺”的角色，長大嘴巴開始吹風(fēng)，“小樹葉”們紛紛都停止了轉(zhuǎn)動，都蹲下靜止了。游戲繼續(xù)進行著……

分析思考：在組織的過程中，看似是一個比較完整的音樂游戲，教師和幼兒都有參與，也匹配了合適的音樂元素和游戲規(guī)則，也有孩子在游戲結(jié)束時會說“真好玩”，可以說比之前隨意的律動要有趣好玩地多。但是在細(xì)細(xì)反思后，不僅對這樣的形式產(chǎn)生了疑問：這真的是屬于孩子自己的游戲嗎？在這個游戲中幼兒得到了什么？所謂想象是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的，在腦海中我不斷地放映整個活動的點點滴滴，游戲的音樂，幼兒的表達(dá)，最終我把問題聚焦在了音樂游戲的組織形式和策略上。

策略——明確主體，逐層推進

（一）師幼互動，轉(zhuǎn)換角色

在音樂游戲開展的過程中，教師嘗試以幼兒同伴的角色進入游戲，而不是在游戲中完全高控，帶領(lǐng)幼兒從開始玩到結(jié)束。把游戲的主角嘗試還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人。以音樂游戲《大風(fēng)和樹葉》為例：在游戲開展中，請個別幼兒扮演大風(fēng)爺爺?shù)慕巧?，教師和其他幼兒一起扮演小樹葉的角色，扮演大風(fēng)爺爺?shù)挠變涸谟螒驎r要聽清楚音樂的開始與結(jié)束，當(dāng)音樂結(jié)束時，就要吹起大風(fēng)，在這個過程中，培養(yǎng)了幼兒對于音樂的傾聽能力和感知到音樂起始變化，而扮演小樹葉的幼兒也會因為教師的參與變得更加地興奮，在滿足了幼兒游戲的同時，教師也能進一步觀察到幼兒的游戲情況，使得音樂游戲變得“活”了起來。

（二）幼幼互動，增進表達(dá)

當(dāng)“角色互換”的音樂游戲被幼兒所接受并喜愛時，教師是否可以再一次“退位”，將游戲的指導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒在游戲中有更多表達(dá)的空間。以游戲《水果碰碰碰》為例：在游戲中，請幼兒選擇自己喜歡的水果角色，有蘋果、梨子、西瓜、葡萄，在交代好游戲規(guī)則后，進行了第一次的嘗試。讓我驚喜的是，很多的幼兒不僅關(guān)注到了自己的角色，還會去座位上提醒同伴，拉著他們的手到中間跳舞。在沒有老師帶領(lǐng)下的游戲，反倒增進了他們與同伴間的互動，增進了他們更為自由的表達(dá)。

（三）角色主導(dǎo)，提升能力

以游戲《小鳥和鳥媽媽》為例，在游戲中，鳥媽媽的扮演者作為整個音樂游戲的主要角色，在游戲中起著至關(guān)重要的作用。不僅要跟隨音樂的旋律做出小鳥飛的動作，還要帶領(lǐng)小鳥們進行游戲，當(dāng)聽到音樂聲突變時，要保護好小鳥，不讓大老鷹抓走。在整個游戲過程中，教師沒有過多地干預(yù)游戲。這對于小班的幼兒可以說是一次不小的挑戰(zhàn)。但是幾遍游戲下來，幾乎所有的幼兒都爭搶著要當(dāng)“鳥媽媽”（鳥爸爸），并且都扮演地很成功。

成效——播撒音樂，手留余香

（一）梯度推進——促進幼兒情感體驗。從一開始的師幼互動到幼幼互動，再到后來的角色主導(dǎo)游戲，一直是梯度推進游戲的開展。很多幼兒從一開始的入園焦慮，不愿意參與活動，到后來逐漸被同伴的游戲所吸引，嘗試加入游戲，愿意參與游戲、自主自發(fā)地在游戲中表達(dá)自己的情感，在游戲中悄然發(fā)生的這些改變，讓我們看到了音樂游戲的魅力和力量。

（二）師幼共戲——培養(yǎng)幼兒的合作、表達(dá)能力

在音樂活動中，積極情感的開啟、情感的投入和情感的互動，是感受、理解、表現(xiàn)音樂的重要內(nèi)容。在音樂游戲中，教師的參與，使得教師的情感與幼兒的情感積極地交流，讓師幼共同享受音樂游戲帶來的愉悅。潛移默化中，幼兒在游戲中學(xué)會著自然地表達(dá)，嘗試著與同伴、教師進行交流與合作。

（三）活動推進——提升教師解讀能力

師者“思”也，任何一個活動之后都需要我們不斷的思考，在一次次地整與優(yōu)化之后，我從之前的“盲目”逐漸學(xué)著去觀察幼兒的游戲，解讀在游戲中幼兒的行為，并嘗試進行優(yōu)化和調(diào)整。每一個音樂游戲都有其核心的價值和意義，準(zhǔn)確把握核心作用，把游戲的主動權(quán)、支配權(quán)給孩子，在這樣的游戲環(huán)境下孩子們才能夠獲得更多的滿足和快樂，這樣的游戲才是真正屬于幼兒的。