張祖軍

摘 要：隨著新課改的變革，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合當(dāng)下最先進(jìn)的教育模式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并愛(ài)上學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合高中生物的教學(xué)，來(lái)給大家講述一下不同情景的設(shè)置，是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及改善教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；情景設(shè)置；教學(xué)

引言：新課改背景下，推動(dòng)了教學(xué)課堂質(zhì)量的提高，同時(shí)也能讓學(xué)生更好的吸收課堂知識(shí)，因此，在新課改的教學(xué)理念中，提出了情景設(shè)置對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，以高中生物教學(xué)的情景設(shè)置，創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)，并且能夠讓學(xué)生掌握其重點(diǎn)知識(shí)，這是需要一定的方式方法，接下來(lái)我們就以最常見(jiàn)的幾種情景設(shè)置，來(lái)給大家具體分析它的方法和作用。

1、利用信息技術(shù)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

1.1通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)的形式創(chuàng)設(shè)情景

高中的生物知識(shí)是具有抽象化的，所以教師緊靠單一的講授書(shū)本知識(shí)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，因此，教師可以通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)直觀生動(dòng)的形象，讓學(xué)生了解抽象知識(shí)。

例如，高中生物課程中有一節(jié)是關(guān)于“細(xì)胞的有絲分裂“，如果簡(jiǎn)單的從書(shū)面上的知識(shí)了解，可能學(xué)生沒(méi)辦法深入的理解這些細(xì)胞的構(gòu)成以及分裂過(guò)程。因此教師可以通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)的形式創(chuàng)設(shè)情景，把細(xì)胞有絲分裂的全過(guò)程通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)，讓學(xué)生能夠清楚的觀察細(xì)胞有絲分裂過(guò)程，它以動(dòng)態(tài)形式不斷在轉(zhuǎn)變，然后再以舉例子的形式給學(xué)生播放不同植物的細(xì)胞分裂過(guò)程，使學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)不同植物細(xì)胞分裂情況也是不一樣的，因此，通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)的形式創(chuàng)設(shè)情景能夠活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而達(dá)到提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1.2利用影片情節(jié)創(chuàng)設(shè)情景設(shè)置

在高中的生物教學(xué)中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教師可以采取影片教學(xué)方式，來(lái)創(chuàng)設(shè)生活中的課堂情境。

例如，“關(guān)于基因蛋白的合成”關(guān)于這節(jié)課的內(nèi)容，教師可以聯(lián)想到一片科幻電影來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，現(xiàn)在的學(xué)生都比較喜歡看電影，因此通過(guò)“侏羅紀(jì)公園”中的各種恐龍為例，讓同學(xué)感受到電影中的復(fù)合恐龍多半都是科學(xué)家對(duì)恐龍DNA的分子提取進(jìn)行復(fù)活的，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考，如果將這種生物的DNA分子消滅掉，生物就能復(fù)活嗎？相信通過(guò)這個(gè)科幻的電影，大部分同學(xué)都是懷揣著好奇的心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

想要讓學(xué)生更好的理解生物學(xué)科的知識(shí)，就要結(jié)合身邊日常生活中最常見(jiàn)的常識(shí)。因此在高中生物教學(xué)課堂上，結(jié)合日常的生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，也能夠幫助學(xué)生更好的掌握生物學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)。

例如，在講述關(guān)于染色體變異的知識(shí)時(shí)，教學(xué)可以通過(guò)日常中吃西瓜的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，西瓜大家很熟悉，有無(wú)籽西瓜和有籽西瓜兩種，那么為什么有的西瓜有籽，有的西瓜沒(méi)有籽呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與染色體相關(guān)的知識(shí)，以體驗(yàn)日常經(jīng)驗(yàn)來(lái)告知學(xué)生物學(xué)科的知識(shí)是與我們生活有著密不可分的關(guān)系，于是讓學(xué)生在日常生活中遇到某些特征，就能聯(lián)想到是否與生物學(xué)科有關(guān)系，這樣對(duì)鞏固學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)也有很大幫助。所以通過(guò)日常生活中簡(jiǎn)單的例子來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，能夠加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解。

3、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

有故事的教學(xué)情景才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)有名的故事情節(jié)來(lái)提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。在生物學(xué)科中有一課程關(guān)于人類(lèi)遺傳病的預(yù)防措施，以這個(gè)主題來(lái)說(shuō)，怎樣才能讓學(xué)生能夠更好的理解遺傳病呢？這時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)來(lái)給大家講述遺傳病與近親結(jié)婚有著密切關(guān)系的案例。舉個(gè)大家熟知的名人來(lái)說(shuō)，達(dá)爾文的家庭便是近親結(jié)合的，從而造成孩子的悲劇生活。達(dá)爾文的妻子愛(ài)瑪是他舅舅的女兒，因?yàn)閮蓚€(gè)人從小關(guān)系就很好，長(zhǎng)大后便有了愛(ài)慕之情，所以?xún)蓚€(gè)人結(jié)婚后就有了愛(ài)的結(jié)晶，而且間斷性的有了10個(gè)孩子，但是意想不到的時(shí)候這10個(gè)孩子都不是很健康，中途有夭折的，還有患有精神不正常的，也有終身不能生育的，所以達(dá)爾文家庭悲劇足以說(shuō)明一個(gè)道理，就是近親是不能結(jié)婚了，如果結(jié)婚就會(huì)造成不幸。換言之，通過(guò)達(dá)爾文家庭事件，也能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

4、以扮演角色的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

高中生物知識(shí)是比較繁瑣的，因此，在生物課堂中，為了讓學(xué)生更好的了解氨基酸結(jié)構(gòu)通式，可以采取角色扮演方式，讓學(xué)生用自己的身體演繹，比如可以把左手當(dāng)作NH，右手作為COOH，把身體作為C，把頭作為R，而雙腳用H代替，顯而可見(jiàn)，大家能夠一目了然的清楚氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，那么想要辨別出氨基酸的的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就可以讓多位同學(xué)扮演不同的氨基酸，然后給大家提出問(wèn)題，如果想要清楚的把這幾位同學(xué)辨認(rèn)出來(lái)，應(yīng)該從哪個(gè)部位開(kāi)始辨別，想必說(shuō)到這里，大家應(yīng)該就能夠很清楚的了解到，從頭部來(lái)辨別，因此我們就可得出一個(gè)結(jié)論，那就是想要區(qū)分氨基酸的不同，就要從R開(kāi)始。

5、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述內(nèi)容介紹，相信大家可以了解在高中生活教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景設(shè)置，能夠讓學(xué)生更好的掌握學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也有很大幫助，與此同時(shí)，也能為教師教學(xué)質(zhì)量上取得良好效果提供助力。

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