梁宗光

創(chuàng)新是人才的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育在課堂教學中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點問題之一?；谵r(nóng)村教師在實施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，我從確立教學目標、發(fā)展學生個性、激勵學生思維、開放課堂教學這四個方面論述語文課堂教學創(chuàng)新教育的方法。

一、確立教學目標。

要達到創(chuàng)新教育目標，就必須制定一個明確的、具體的教學目標。確立這種教學目標的策略，主要是著眼于學生的認知、情感、意志、個性、技能以及身心素質(zhì)的全面發(fā)展，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。具體來說，主要是使教學具有以下三種性質(zhì)：

1、發(fā)展性。發(fā)展性教學的宗旨，是促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。它重視學習過程，尤其是思維過程和語言實踐，擴大學生的思維范圍，提高學生的思維能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

2、主體性。主體的發(fā)展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現(xiàn)。因此，主張教學中必須尊重學生的人格，重視學生的興趣愛好，調(diào)動學生參與教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提倡自主、合作、探究的三維學習方式，并要在遵循語文教學規(guī)律的同時，根據(jù)學生的認知水平和認識能力安排教學程序。它也強調(diào)教師的主導作用，認為教師的主導作用是實現(xiàn)學生主體地位的條件和根本保證。

3、動態(tài)性。創(chuàng)新教育需要一種動態(tài)性教學。動態(tài)性教學程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”，這樣由個別到一般，由具體到抽象，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)。

二、發(fā)展學生個性。

我國的教育尤其是基礎教育，忽視了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至扼殺了學生的創(chuàng)新精神，而學生的創(chuàng)新求變、靈活多樣、具有個性化恰恰是滋生創(chuàng)造力的土壤。“以學生的全面發(fā)展為本”的根本目的，是使素質(zhì)教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生的個性發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)。為此，必須采取以下兩種策略來發(fā)展學生的個性：

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性個性傾向。我們要努力培養(yǎng)學生的好奇、進取、探究、專注、自信、堅韌、自制、敢于挑戰(zhàn)和冒險心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎和前提。要努力培養(yǎng)學生的奮斗精神、奉獻精神、服務精神。

2、采用個性化教學方式。在課堂教學中，教學內(nèi)容和教學活動應注重學生的不同認知方式和個性特征，將正確的知識和觀念內(nèi)化為學生自己的知識系統(tǒng)和觀念系統(tǒng)。為此，教學要求既要有統(tǒng)一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現(xiàn)在五個方面，即：教學目標分層、課堂訓練分層、作業(yè)練習分層、個別輔導分層、學習評價分層。這種分層教學，既有效地發(fā)揮了教師的主導作用，又能讓學生充分地披露靈性，展現(xiàn)個性，發(fā)揮主體作用。

三、激勵學生思維。

應試教育下的課堂教學注重的是培養(yǎng)學生的常規(guī)性思維。創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。因此，素質(zhì)教育下的課堂教學應當在培養(yǎng)學生常規(guī)性思維的基礎上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這也是創(chuàng)新教育的目標之一。為達到這個目標，我們可以采取以下策略來激勵學生的思維：

1、培養(yǎng)批判精神。人的思維是受觀念支配的。在美國，各個學院乃至整個社會最忌諱因循守舊，崇尚標新立異的創(chuàng)新精神。而我國小學生的傳統(tǒng)教育是被動性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎勵的標準，他們?nèi)狈ε匈|(zhì)疑的精神。學會批判是學會創(chuàng)新的前提，沒有對現(xiàn)有知識的批判，便沒有知識的創(chuàng)新。因此，教師一方面要保護和鼓勵學生的批判精神;一方面要在傳播知識的同時，幫助學生鑒別知識，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創(chuàng)新的源泉;一方面還應當讓學生學會將批判精神建立在實事求是的科學態(tài)度之上，不故弄玄虛。

2、引導質(zhì)疑問難。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。教師要發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。教師要在教學中不斷鼓勵學生主動地質(zhì)疑問難，“真正做到讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。教師要以學生的問題來組織教學過程，創(chuàng)設問題情境，營造和諧民主的教學氛圍，讓學生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸放出思維的火花。

3、鼓勵標新立異。標新立異是一種創(chuàng)新，它蘊藏著靈性和創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的教育思想則要求學生中規(guī)中矩，服從教師，服從教材;在教學過程中，教師進行的一般是求同思維的訓練。為此，教師應該教育和鼓勵學生破除“唯書”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對學生進行求異思維的訓練，使學生善于標新立異。

四、開放課堂教學。

要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實行開放性教學，使學生主動和諧、生動活潑的發(fā)展。制定開放性教學的策略，主要應注重以下三個方面：

1、更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。針對“三個中心”，教師要有現(xiàn)代的教育觀念，實行由“以書本為中心”向“以學生的語文實踐為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以課堂為中心”向“以發(fā)展學生的智力、提高學生的語文素養(yǎng)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學生的全面發(fā)展為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，牢固樹立正確的教材觀、學生觀和教師觀。

2、開拓教學內(nèi)容。現(xiàn)今的語文教學，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學缺乏應有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學效率。教師的教學是要憑借教材，但又不能限于教材，而應該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學內(nèi)容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來;將相關學科與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來;將社會生活與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。

3、拓寬教學空間。課堂是教學的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學內(nèi)容的豐富性、求知領域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學空間，創(chuàng)設開放的、多維互動的教學空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。我們可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，利用多媒體創(chuàng)設教學情境;帶領學生走出課堂，讓學生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領域，在生活中學習語文。

綜上所述，教學的方法是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的關鍵。以上從四個方面論述小學語文課堂教學創(chuàng)新教育的方法，旨在從改變教師觀念、發(fā)展學生個性和改革教學方式等方面來解決目前課堂教學實現(xiàn)創(chuàng)新教育所面臨的一些實際問題，體現(xiàn)《語文課程標準》的教學要求，從而將實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到實處。