李貞玉 曹永利 楊旭東 楊楠

關(guān)鍵詞 新工科 內(nèi)涵 改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.001

Keywords new engineering; connotation; reform

0 前言

2017年2月起，教育部先后組織召開了高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略、“新工科”建設(shè)、“新工科”研究與實踐研討會，[1]“新工科”作為新形勢下產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物，備受關(guān)注。

面對新時期工程教育改革，高校應(yīng)該認(rèn)清“新工科”的內(nèi)涵是什么，特征是什么，以及未來要如何推進“新工科”的改革進度。高校應(yīng)該積極發(fā)揮引領(lǐng)精神，探索需求，主動實踐，大力推進高校工程教育新征程。

1 新工科內(nèi)涵與特征

1.1 “新工科”的內(nèi)涵

《關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》對“新工科”的研究內(nèi)容概括為“五個新”，即“工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系”。鐘登華院士指出，“新工科”的內(nèi)涵應(yīng)是以立德樹人為指導(dǎo)，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展、掌握先進技術(shù)、多元化、創(chuàng)新型工程人才，其特征應(yīng)具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、開放性。[2]教育部高等教育司司長張大良指出，“新工科”的建設(shè)一方面要發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面是要對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行革新與升級。[3]教育部教育發(fā)展研究中心馬陸亭指出，“新工科”與“老工科”相比，在學(xué)科間的交叉與融合方面更為突出。[4]余東升指出，“新工科”建設(shè)需要針對高等工程教育理念、人才培養(yǎng)定位、學(xué)科專業(yè)布局、相關(guān)政策制定等全方位推進。[5]林健指出，“新工科”建設(shè)是以順應(yīng)時代發(fā)展、滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求為落腳點，是對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)群布局的進一步優(yōu)化和調(diào)整。[6]

各方學(xué)者對“新工科”內(nèi)涵界定不一，但總的來說，“新工科”與“老工科”相比，“工科”是本質(zhì)，“新”是發(fā)展方向，“新工科”是指在新時期下，針對目前新經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要與未來發(fā)展需求，通過掌握新興技術(shù)手段，產(chǎn)生的一種新興工科形態(tài)，其主要強調(diào)專業(yè)建設(shè)及學(xué)科布局應(yīng)緊跟世界發(fā)展趨勢、針對行業(yè)發(fā)展需求，不斷對傳統(tǒng)專業(yè)進行再次優(yōu)化，建設(shè)新興專業(yè)，突破學(xué)科限制，跨學(xué)科重組專業(yè)群，以求可以促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。

1.2 “新工科”的特征

結(jié)合“新工科”的豐富內(nèi)涵，與“老工科”相比，筆者認(rèn)為，“新工科”具有融合性、前瞻性、創(chuàng)新性、實踐性等特點。

（1）融合性。針對新經(jīng)濟形勢下學(xué)科跨界、行業(yè)跨界等特點，為進一步促進“新工科”的發(fā)展和建設(shè)、促進“老工科”的優(yōu)化和完善，需要“新工科”具備融合性。這種融合首先務(wù)必要保障在專業(yè)設(shè)置上科學(xué)合理，將現(xiàn)有工科專業(yè)進行交叉融合，工科與其他學(xué)科進行交叉融合，傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科進行交叉融合。二是要在工程人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科思考問題的思維，站在多元的文化環(huán)境中，應(yīng)用多學(xué)科技能解決實際問題。

（2）前瞻性?！靶鹿た啤笔切滦蝿菹碌男滦凸た疲请S著市場需求和未來發(fā)展不斷變化的，其“新”的特征也是只在指定的歷史時期存在的。伴隨著經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)的不斷飛躍，未來會誕生越來越多的新技術(shù)形態(tài)，而帶來的影響也是難以預(yù)測的，因此，“新工科”應(yīng)具備前瞻性，以引領(lǐng)國際技術(shù)發(fā)展。

（3）創(chuàng)新性。新興技術(shù)的不斷改革和創(chuàng)新，是以創(chuàng)新型工程技術(shù)人才為支撐。[7]面對激烈的國際競爭局勢，只有工程技術(shù)人才掌握核心技術(shù)，突破更多的技術(shù)形式，才能在國際新型工科領(lǐng)域占據(jù)一席之地。然而，創(chuàng)新并不意味著單純在技術(shù)上的二次革新或者應(yīng)用創(chuàng)新，更應(yīng)該在技術(shù)上進行原始創(chuàng)新，突出技術(shù)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，擴大技術(shù)應(yīng)用范圍與服務(wù)方向，最終達到以新技術(shù)引領(lǐng)新經(jīng)濟發(fā)展的目的。

（4）實踐性。實踐是促進“新工科”建設(shè)思維能力進一步發(fā)展、檢驗成果正確性的主要標(biāo)準(zhǔn)。[8]“新工科”必須具有實踐性的特點才能有效將理論研究成果應(yīng)用于實踐，使得理論研究與實踐應(yīng)用相互促進，相輔相成。

2 “新工科”背景下我國高校工程教育存在的問題

“新工科”建設(shè)以來，各高校紛紛探索工程教學(xué)新模式，積極進行教育教學(xué)改革，初現(xiàn)成效。但仍然在以下方面存在一定問題。

2.1 教學(xué)模式相對陳舊

長久以來，我國的高等教育受到傳統(tǒng)教育理念影響嚴(yán)重，在課程體系設(shè)置上，多依照學(xué)科邏輯，缺乏多學(xué)科的綜合與交叉;在課程教授上，多依照教師的主觀意愿，缺少對教學(xué)目標(biāo)的全盤分析;在授課途徑上，多以講授為主，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，陳舊的教學(xué)模式不能將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，無法滿足“新工科”的教學(xué)要求。

2.2 教學(xué)課程體系建設(shè)不盡合理

課程設(shè)置的科學(xué)性及合理性是工程技術(shù)培養(yǎng)的基本單元，主要包括理論課與實踐課設(shè)置兩個方面。

在理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)上，主要存在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容不夠前沿，部分課程知識體系單一，多重視本專業(yè)的課程設(shè)置而忽略了其他專業(yè)知識的融合，不能滿足學(xué)科綜合、交叉、補充的需要。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，一是目前的實踐教學(xué)內(nèi)容不能與理論課程內(nèi)容相剝離，二是校內(nèi)實踐基地多存在基礎(chǔ)設(shè)施不完備等現(xiàn)象，不能滿足實踐課程設(shè)置的需求，利用率較低;三是校外實踐基地存在走馬觀花的現(xiàn)象，師生均以參觀的心態(tài)進行實踐學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，缺少親自動手操作的機會與經(jīng)歷。

3 高校“新工科”背景下工程教育改革方式

3.1 以學(xué)科交叉綜合為核心，整理教學(xué)課程體系

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，堅持特色與質(zhì)量并存，新穎與精益并重。鞏固調(diào)整改造原有專業(yè)，大力發(fā)展新專業(yè)，以重點專業(yè)建設(shè)為指導(dǎo)，加強專業(yè)基本條件建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè);在課程設(shè)置上，應(yīng)注意課程體系的系統(tǒng)性、交叉性和實踐性;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的前沿性、新穎性，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。鼓勵以教學(xué)實際促進科學(xué)研究，將研究成果融入理論教學(xué)，強化案例式教學(xué)，以解決實際問題促進學(xué)習(xí)。

3.2 加強平臺建設(shè)，實現(xiàn)實踐學(xué)習(xí)新跨越

工程技術(shù)人才的實踐性是“新工科”建設(shè)的落腳點，因此創(chuàng)造實踐機會、搭建實踐平臺是當(dāng)務(wù)之急。[9]

（1）加強國際交流與合作。建設(shè)“新工科”進程中，高校應(yīng)積極創(chuàng)造國際交流與合作的機會，學(xué)習(xí)國外先進的經(jīng)驗，不斷拓寬我國高校工程教育的眼界，提高師生的國際視野，進而結(jié)合國內(nèi)實際，深入“新工科”建設(shè)。

（2）加強“雙創(chuàng)”平臺建設(shè)。目前國家正大力發(fā)展“雙創(chuàng)”平臺建設(shè)，高校應(yīng)借此機會，大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，促進學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。[10]

（3）加強校企合作項目。高校應(yīng)順應(yīng)時代背景，結(jié)合工程教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)等開展校企合作項目，將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，促進師生實踐應(yīng)用能力提升。

（4）加強社會實踐活動。為確保所學(xué)知識可以應(yīng)用于實踐，學(xué)以致用，參加社會實踐活動是主要途徑。新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)密切結(jié)合“新工科”建設(shè)及專業(yè)要求，在尋求社會實踐方式上的創(chuàng)新，確保社會實踐的實際效果。同時，協(xié)助學(xué)生明確 “新工科”建設(shè)背景與人才需求，促進學(xué)生完成新型社會實踐。

（5）鼓勵參與學(xué)科競賽。鼓勵學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽，通過在競賽過程中的團隊協(xié)作、能力培訓(xùn)等培養(yǎng)學(xué)生合理分工配合、通力協(xié)作的能力;通過競賽知識跨學(xué)科的交叉融合，取長補短，激發(fā)學(xué)生求知意識， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)。

4 總結(jié)

“新工科”背景下高校將焦點投放在國家發(fā)展戰(zhàn)略和教育改革上面，通過轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、建設(shè)實踐培養(yǎng)平臺來推進工程教育改革?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)會在嘗試與實踐中穩(wěn)步成長，它也必將成為高校工程教育改革的新助力，為建設(shè)高教強國和實現(xiàn)中國成為世界經(jīng)濟中的 “領(lǐng)跑者”提供人才支撐和智力保障。

基金項目：長春工業(yè)大學(xué)2018年度重點課題“面向新工科的化工類人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：JGJX2018B14）

參考文獻

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[3] 胡春艷.大跨界時代“新工科”呼之欲出[N].中國青年報，2017-05-08（9）.

[4] 建設(shè)新工科 服務(wù)新經(jīng)濟 綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會在復(fù)旦大學(xué)舉行[EB /OL].http： / /www.Moe.edu.cn /s78 /A08 /moe_745 /201702 /t20170223_297121. Html.

[5] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（1）.

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