姜嘉青

摘 要：在幼兒園多數(shù)幼兒教師會(huì)認(rèn)為幼兒只要入園一段時(shí)間自己就會(huì)適應(yīng)，哭鬧是正常的。家長(zhǎng)人為幼兒的一些表現(xiàn)是幼兒園的工作不到位，教師的不負(fù)責(zé)任。因此，我們應(yīng)充分了解幼兒的生理及心理特點(diǎn)讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的生活，打消家長(zhǎng)的顧慮，讓幼兒身心得到健康的發(fā)展是非常必要的。

關(guān)鍵詞：幼兒入園；適應(yīng)問題；分析對(duì)策

1當(dāng)前幼兒入園適應(yīng)困難的主要原因

1.1生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變

進(jìn)入幼兒園后，幼兒需要面對(duì)與平時(shí)不同的環(huán)境與人群，很難滿足自身對(duì)于情感依賴的訴求，在缺乏對(duì)周邊環(huán)境的信任狀態(tài)下，很容易在以后的成長(zhǎng)過程出現(xiàn)焦慮和回避行為。因此，幼兒教師一定要在幼兒入園時(shí)給予孩子溫暖的關(guān)愛，幫助幼兒能夠在新的環(huán)境下對(duì)新的交往對(duì)象與關(guān)系逐漸適應(yīng)，從而產(chǎn)生對(duì)幼兒園環(huán)境的信任與依賴之情。

1.2幼兒敏感程度較高

如果幼兒在園中沒有尋找到能夠吸引其注意力的事物，那么陌生的環(huán)境就極易給幼兒帶來(lái)恐懼心理，尤其對(duì)于環(huán)境敏感程度較高的幼兒，會(huì)對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生極強(qiáng)烈的抗拒與逃避心理。幼兒年齡較小并不能清楚的對(duì)自身的想法進(jìn)行表達(dá)，如果這時(shí)教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒入園所產(chǎn)生的不適反應(yīng)，那么對(duì)其未來(lái)的園內(nèi)生活將帶來(lái)很大的影響。

1.3行為規(guī)則發(fā)生改變

幼兒進(jìn)入幼兒園后，相較于家庭生活更有行為規(guī)則的院內(nèi)生活，會(huì)對(duì)幼兒的日常起居與活動(dòng)娛樂有明確的規(guī)定，所以幼兒在剛?cè)雸@時(shí)面對(duì)突如其來(lái)的行為束縛，必然會(huì)帶來(lái)不適，有些過于驕縱的幼兒在失去隨心所欲的行為規(guī)則后，往往會(huì)以嚎啕大哭甚至用與他人動(dòng)手的方式表達(dá)自己的強(qiáng)烈不滿。

2.當(dāng)前幼兒入園適應(yīng)困難的心理因素

2.1依賴因素

幼兒自出生之日起就備受家庭成員的疼愛，并在這種悉心的呵護(hù)下逐漸產(chǎn)生對(duì)父母的依賴，并將父母作為自身安全感的主要依靠。當(dāng)幼兒突然發(fā)現(xiàn)依賴對(duì)象消失在視野中時(shí)，會(huì)由于安全感的缺失而哭鬧不止。如幼兒置身于陌生的環(huán)境，幼兒則會(huì)通過依賴對(duì)象獲取自身的安全感，但幼兒對(duì)家人的感情仍然是最強(qiáng)烈的。

2.2分離焦慮

埃里克森經(jīng)調(diào)查研究后表明，幼兒在早期家庭生活中與家庭成員間建立的依賴感與信任感，是幼兒未來(lái)生活交際與他人建立信任的基礎(chǔ)。幼兒與依賴對(duì)象分離后所產(chǎn)生的焦慮情緒，是因?yàn)槲粗h(huán)境給幼兒帶來(lái)了很大的恐慌與不安全感。 2.3園內(nèi)氛圍

幼兒年紀(jì)尚小，對(duì)外界環(huán)境的氛圍感知極為敏感，所以時(shí)常會(huì)受到園內(nèi)氛圍的影響，如：新入園的幼兒由于分離焦慮哭鬧時(shí)，即使有的幼兒并沒有焦慮感，但受環(huán)境氛圍影響也會(huì)隨著其他的幼兒一起哭鬧。

2.3安全感缺失

幼兒在參與家庭生活時(shí)，往往能對(duì)自身情感需求得到極大的滿足，因此初入園的幼兒往往在缺少親人的陪伴下，產(chǎn)生茫然無(wú)所甚至恐懼的心理，時(shí)常嚎啕大哭。如果幼兒教師對(duì)孩子不及時(shí)的進(jìn)行安撫，幫助幼兒在園內(nèi)生活重新建立起安全感，那么幼兒在之后的人際交際中，就會(huì)因?yàn)榘踩械娜笔适c同伴交往的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)社交的恐懼心理。

3提升幼兒入園適應(yīng)的解決對(duì)策

3.1在友善的接待中建立幼兒的安全感

（1）牢記孩子的姓名

幼兒獨(dú)自面對(duì)幼兒園的陌生環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生惶惶不安的心理。如果幼兒發(fā)現(xiàn)教師能夠親切的叫出自己的名字，就會(huì)認(rèn)定教師熟悉自己，也會(huì)對(duì)原本感覺陌生的環(huán)境或多或少的產(chǎn)生熟悉感，同時(shí)也更愿意和幼兒教師交流，將其當(dāng)做自己的朋友，從而建立師生間良好溝通與交流的紐帶。

（2）言語(yǔ)中對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)

幼兒剛?cè)雸@時(shí)難以適應(yīng)每天哭鬧現(xiàn)象屢見不鮮。這時(shí)幼兒教師需要以和善親切的面容抱住幼兒輕輕拍哄，給缺乏安全感的孩子給予些安慰，并不斷在幼兒耳邊輕聲低喃：“老師最喜歡寶貝了，今天還能看到寶貝來(lái)幼兒園，老師真的好開心啊?！痹谟變簼u漸止住哭聲后，教師就會(huì)繼續(xù)鼓勵(lì)孩子：“寶貝真棒，老師最喜歡看到寶貝漂亮的笑容了！”在教師不斷的耐心安慰下，幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親切之情，并逐漸融入幼兒園內(nèi)的快樂生活中。

（3）在參與中加強(qiáng)師生間的交流

幼兒離開了父母獨(dú)自在幼兒園生活學(xué)習(xí)，由于缺少熟悉的依賴對(duì)象沒有足夠的安全感，而幼兒教師的職責(zé)就是在師生間進(jìn)行有效溝通與交流的同時(shí)，使幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生親切的依賴感。所以幼兒教師需要積極的參與到孩子的各種活動(dòng)之中，與幼兒成為無(wú)話不談的好朋友，從而在有效的溝通與交流中加強(qiáng)師生間的熟悉程度，幫助幼兒能夠重新建立起安全感

3.2在家園合作中解決幼兒的入園困難

（1）幼兒教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通與交流，對(duì)每位幼兒的性格特點(diǎn)以及生活習(xí)慣進(jìn)行細(xì)致的了解，對(duì)于一些日常生活中需要注意的地方，要求家長(zhǎng)介紹的一定要更仔細(xì)。

（2）教師向家長(zhǎng)介紹幼兒的分離焦慮期，正常的孩子入園時(shí)都會(huì)有這些現(xiàn)象，“早晚接送哭鬧，絕食，回家后暴飲暴食，半夜起來(lái)哭鬧，抵抗力弱有病，”讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，以免孩子入園的反復(fù)。

（3）家長(zhǎng)送孩子入園后父母最好馬上離開，不要在幼兒園逗留。因?yàn)楫?dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)仍在自己的視線范圍內(nèi)，不僅會(huì)使孩子分離焦慮的情緒加劇，同時(shí)也在依賴情感更加嚴(yán)重的情況下，無(wú)法融入到園內(nèi)活動(dòng)中。并且會(huì)影響到其他新入園幼兒，請(qǐng)相信，老師肯定會(huì)盡職盡責(zé)地帶好每一位孩子。

（4）教師盡量將工作做到最細(xì)。這樣會(huì)加強(qiáng)家長(zhǎng)的信任，也更會(huì)避免工作中一些失誤，保證工作能夠順利的開展，記住家園共育共同努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧愉快的生活氛圍是幼兒健康情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.3在感情補(bǔ)償中安撫幼兒的情緒

年齡越小對(duì)于教師的依戀越強(qiáng)烈，往往在他們的眼里沒有教師和親人的區(qū)別，老師與媽媽時(shí)等同的。幼兒從家庭環(huán)境進(jìn)入到園內(nèi)集體環(huán)境，因此幼兒教師需要細(xì)致的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，對(duì)于哭鬧不止的幼兒，哄勸作用是不太大的，年齡原因使他們對(duì)于語(yǔ)言的感受理解不夠敏感，教師不妨采用感情補(bǔ)償?shù)姆椒ò阉г趹牙镒屗抟粫?huì)兒，讓他們的情感轉(zhuǎn)移形成對(duì)教師的依戀，也能夠?qū)τ變旱那榫w進(jìn)行有效安撫。

3.4在靈活對(duì)待中對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)

經(jīng)過一段時(shí)間孩子們雖然對(duì)老師有了一定依戀，但由于幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)孩子還不能夠完整的表達(dá)自己的想法渴、餓、困無(wú)論什么事情都只能用哭來(lái)表達(dá)，教師就應(yīng)該找辦法靈活對(duì)待，盡量避免幼兒不必要的哭鬧。吃一塊糖，一個(gè)餅干在孩子嚎啕大哭的時(shí)候非常起作用，“誰(shuí)不哭老師就給他好吃的東西”，一拿出來(lái)馬上就不哭了。幼兒擁有這種良好的正能量情緒，可以對(duì)園內(nèi)生活更加適應(yīng)，從而消除入園初期所帶來(lái)的恐懼感與不安全感。

3.5在親子活動(dòng)中幫助幼兒迅速適應(yīng)環(huán)境

緩解家長(zhǎng)焦慮讓孩子快速適應(yīng)幼兒園生活最好的方法—親子活動(dòng)。因此幼兒教師可以通過親自活動(dòng)的舉辦，帶領(lǐng)家長(zhǎng)與幼兒一同對(duì)園內(nèi)生活進(jìn)行體驗(yàn)。例如幼兒可以帶著家長(zhǎng)與自己在園內(nèi)的好朋友，互相打招呼親一親、抱一抱、握握手逐步體驗(yàn)到了交往的快樂。隨后的親子游戲如“卷白菜”，“小袋鼠“等則增進(jìn)了親子情感，也讓家長(zhǎng)知道了與幼兒游戲的方式方法，更沒人馬和激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，消除幼兒焦慮，培養(yǎng)孩子良好的情緒，最重要的是幼兒教師需要從當(dāng)前幼兒入園適應(yīng)困難的主要原因入手分析，并結(jié)合幼兒的心理因素積極尋找解決方法，以期能夠在幼兒教師與家長(zhǎng)的一起努力下，幫助幼兒可以對(duì)園內(nèi)環(huán)境快速適應(yīng)，使孩子能夠愉快、輕松、勇敢的面對(duì)生活。

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