馮于秀

摘要：隨著新課程的不斷改革，對小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能以及通過課堂上的有效閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，逐漸豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在本文提出三點(diǎn)提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效率的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)效率;具體策略

目前，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)過程仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，在課堂上過分注重向?qū)W生傳輸課文內(nèi)容，忽略了學(xué)生的主體感受和閱讀的情感，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀逐漸產(chǎn)生消極的情緒，不利于學(xué)生語文技能的培養(yǎng)和提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，語文教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況以及閱讀文本的能力，加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，設(shè)計有效的閱讀訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的綜合技能，從而促進(jìn)課堂上閱讀效率的提高。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課堂導(dǎo)入是語文閱讀教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生對文本的注意，從而激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。在導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引領(lǐng)學(xué)生快速地融入到課堂上的閱讀中，學(xué)生在豐富的情境中能夠初步感知文本中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探求文章內(nèi)容的欲望，有利于在接下來的閱讀中提高效率，增強(qiáng)整個課堂的閱讀教學(xué)的效果。

例如，教師在教學(xué)《草原》時，設(shè)計以下導(dǎo)入。師：“同學(xué)們，請欣賞為大家展示的圖片?！睂W(xué)生被各種美麗草原的圖片，如呼倫貝爾大草原的景色所吸引，引起學(xué)生的贊嘆。生一：“這片草原真美呀！”生二：“牛羊在草原上奔馳的樣子真愜意！”……同時為學(xué)生放一首《美麗的草原我的家》的歌曲片段，師：“同學(xué)們，你們對草原有什么印象？”生三：“草原非常廣闊，上面還有很多小湖泊，就像是星星點(diǎn)點(diǎn)的鏡子，照進(jìn)人的心里！”生四：“看一眼草原，心情會放松十倍。”……師：“有一個比大家更會贊美草原之美的人，我們一起到課文中去看一看吧！”生（全體）：“好！”教師營造的情境，充分地激發(fā)了學(xué)生對這節(jié)課閱讀文本的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感悟文本的真實(shí)情感

小學(xué)階段的課文大都是經(jīng)過認(rèn)真篩選的、品質(zhì)較高的并且適合小學(xué)生閱讀的文本，這些文章中都包含著作者的豐富情感。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行朗讀，朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生通過朗讀直觀地感受作品的語言和情節(jié)，逐步感悟文中的真實(shí)情感，越是深入地朗讀課文，就越是了解文章的意蘊(yùn)，從而才能內(nèi)化成學(xué)生自身的精神文化，同時提高學(xué)生感悟文本的能力。

例如，教師在教學(xué)《生命 生命》時，設(shè)計以下教學(xué)活動。師：“同學(xué)們，請大家朗讀這篇課文，找出容易讀錯或?qū)懽鞯淖??！鄙唬骸皵_容易看成攏，塌容易寫錯為踏……”師：“請大家再次回味這篇課文，將‘生命’兩個字讀到內(nèi)心深處?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，讓學(xué)生有效地感知課文的大致內(nèi)容。師：“在第一個小故事中，有哪個句子讓你印象最深刻？”生二：“它掙扎著……生命的力量……鮮明?！睅煟骸盀槭裁矗俊鄙骸耙?yàn)檫@只飛蛾被人握在手中，但是由于頑強(qiáng)的生命并不屈服，想要掙脫飛出去，它很努力地求生，我覺得堅持不屈、不放棄自己的信念就是生命?！薄ㄟ^朗讀有利于加深學(xué)生的感悟，讓學(xué)生把握文本中蘊(yùn)含的真實(shí)情感。

三、設(shè)計以讀促寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合技能

語文教師要充分研讀教材中的閱讀文本，發(fā)現(xiàn)可利用的教學(xué)資源，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對文本展開模仿和續(xù)寫，給學(xué)生留出足夠的時間圍繞教師的具體要求開展課堂練筆，使學(xué)生在課堂上的以讀促寫訓(xùn)練中能夠逐漸掌握寫作的技能和方法，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，很好地鍛煉了學(xué)生的寫作能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文綜合技能，從而豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《憶江南》時，設(shè)計以下教學(xué)活動。師：“同學(xué)們，誰能說說這首古詩詞主要寫了什么內(nèi)容？”生一：“主要講述作者對江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的景色的向往和沉迷?！睅煟骸巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在給大家一些時間，請你們按照作者的寫景方式寫一段描寫景色的文字，可以不采取詩歌的形式。”教師引導(dǎo)學(xué)生模仿作者展開練筆，在此不限制他們的寫作形式，有利于發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造性。生二：“草原是一個美麗的地方，那里的美景深深地吸引著我。太陽照耀地面的時候，遍布草原的湖水泛著耀眼的光點(diǎn)，水面倒映著藍(lán)天上的朵朵白云，怎能叫我不向往草原？”……教師通過設(shè)計一些寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在掌握詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升自身的習(xí)作能力，從而提高學(xué)生的綜合技能。

綜上所述，小學(xué)語文教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及閱讀課文的能力，深入研讀語文教材中的課文內(nèi)容，在課堂上設(shè)計有效的閱讀訓(xùn)練，逐漸鍛煉學(xué)生感悟文本情感的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式對文本展開朗讀，體會文章獨(dú)特的語言和文字，通過大量的閱讀實(shí)踐讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)并掌握有效閱讀的方法，從而提高學(xué)生閱讀的效率。

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