甘良海

摘要：近些年來，信息技術的不斷發(fā)展既改變了人們的生活，也逐漸與現(xiàn)代教育互相融合，讓學校的教育教學更富有活力。隨著新課程的不斷改革，對小學語文教學提出來更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)和提升學生閱讀技能的重視，通過運用現(xiàn)代信息技術，不斷創(chuàng)新課堂的教學形式，逐漸培養(yǎng)學生對語文學科的興趣。筆者在本文提出四點信息技術與小學語文高年級閱讀教學有效融合的策略。

關鍵詞：信息技術;小學語文;閱讀教學;有效融合

目前，小學語文閱讀教學過程中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的課堂教學模式，忽略了學生的主體體驗和感受，閱讀形式過于單一，使整個語文課堂變得死氣沉沉，導致學生對閱讀逐漸產生消極的情緒，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，語文教師要嚴格遵循先進的教學理念，充分結合高年級學生的實際情況以及原有的閱讀水平，合理地將信息技術融合到課堂教學中，通過信息技術為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，引起學生對閱讀的熱情，不斷促進學生閱讀技能的提升。

一、利用信息技術創(chuàng)新導入方式，激發(fā)學生閱讀興趣

課堂導入是教師進行閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，在導入時可以通過音頻等信息技術手段為學生創(chuàng)設符合課文內容的情境，以引起學生對閱讀內容的興趣。新穎的導入方式有利于使學生快速地融入到課堂教學中，讓學生初步地了解課文的大致內容，同時將學生的思想引入到某中具體的環(huán)境當中，更有利于學生對文章的內涵進行思考，從而增強閱讀教學的實際效果。在運用信息技術時，教師應避免過度使用，而忽略對學生的引導，導致學生的興趣點都集中在音頻內容上，降低對課文內容的興趣。

例如，教師在教學《草原》時，進行以下導入活動。師：“同學們，大家先欣賞投影上所播放的音頻?！苯處熖崆爸谱髋c課文相關的課件，這是呼倫貝爾大草原的視頻簡介，學生被音頻中美麗的草原景色所吸引，紛紛表達贊嘆。生一：“這片草原真美呀！”生二：“牛羊在草原上奔馳的樣子真愜意！”師：“同學們，欣賞完老師準備的音頻，你們對草原有什么印象呢？”生三：“草原非常廣闊，上面還有很多小湖泊，就像是星星點點的鏡子，照進人的心里！”生四：“看一眼草原，心情會放松十倍。”生五：“草原仿佛沒有邊界，遠遠望去與湛藍的天空無縫銜接，讓人的心胸也變得更為寬廣?！睅煟骸坝幸粋€比大家更會贊美草原之美的人，我們一起到課文中去看一看吧！”生（全體）：“好！”教師的導入形式，充分地激發(fā)了學生對這節(jié)課閱讀文本的興趣。

二、再現(xiàn)文本情境營造閱讀氛圍，增強課堂閱讀效果

再現(xiàn)文本中的情境需要借助信息技術，將文中的具體情節(jié)或是情緒在課堂上向學生進行回放，從而讓學生的腦中對此產生一個新的印象，在學生的腦海中不斷地浮現(xiàn)出文章中的人物或景色等具體的場景，有利于學生深入地體會課文的情緒，繼而引起自身相應的態(tài)度，加深學生的課文內容的認識，有利于增強課堂上的閱讀效果。寫景文情境的再現(xiàn)會給學生展現(xiàn)出美麗的畫卷，寫事文情境的再現(xiàn)會讓學生客觀地了解事物的具體形狀或構造，再現(xiàn)情境有利于學生準確地把握文章的中心，從而增強學生的閱讀效果。

例如，教師在教學《四季之美》時，為學生設計以下文本中的情境。師：“同學們，我們來看多媒體上展示的四幅美麗的畫卷，請大家講一下你所看到的?！鄙唬骸暗谝环鶊D畫是春天的黎明之景，剛露頭的太陽散發(fā)出微弱的光芒，由暗到明逐漸將整片天空渲染?！鄙骸暗诙鶊D是夏天的傍晚之景，溫熱的風吹動一片草叢，棲息在草中的螢火蟲不時地眨著自己的眼睛奔向夜空?！鄙骸暗谌鶊D畫是秋天的黃昏之景，在夜幕來臨之前，天空中的夕陽，給天邊染上昏黃的顏色，別有一番風味。”生四：“第四幅圖畫是冬天的清晨之景，大雪初落，所見之處皆是干凈的白色，上面還未落上人們的腳印，讓人的心也變得沉靜?！苯處熡眯畔⒓夹g手段再現(xiàn)了文中的具體情境，讓學生沉浸在美麗的圖畫中，有效地增強了課堂教學的效果。

三、運用技術創(chuàng)設具體形象情境，豐富學生情感體驗

教師在創(chuàng)設具體的情境時，一定要充分研讀教材中的閱讀文本，將文本所提供的材料作為情境的主要內容，通過信息技術手段將形象的畫面呈現(xiàn)給學生，為學生營造一種歡悅的閱讀氛圍，讓學生帶著情緒去感知課文，有利于豐富學生自身的情感體驗。由于小學階段的學生原有的經驗不是特別豐富，無法深入地體會閱讀文本中的隱藏情感，因此運用信息技術創(chuàng)設較為形象的情境能夠幫助學生理解課文的內涵，體悟文章的深層情感，通過文字與圖畫和作者進行多形式的交流，使課堂閱讀逐漸達到最佳的狀態(tài)。

例如，教師在教學《慈母情深》時，設計以下教學活動。師：“同學們，說起慈母，你們能想到哪句古詩呢？”生一：“慈母手中線，游子身上衣?！睅煟骸罢埓蠹矣^看一個動畫短片——《游子吟》?！苯處熞罁W生愛看動畫片的特點，運用信息技術播放動畫以創(chuàng)設符合課文主題的情境。整個動畫片用一件棉襖為線索，以舊棉襖開始，以新棉襖結尾，主要講了深沉的母愛，簡單易懂能夠喚起學生心中相似的情感，使學生紛紛感動。生二：“我想起媽媽經常給我織毛衣，給我?guī)頊嘏?。”生三：“有一次下大雨我忘記帶傘，我媽媽冒著大雨來接我回家”通過教師所創(chuàng)設的動畫情境，讓學生聯(lián)想到了親身經歷，使內心的情感更加強烈，感受到母親的慈善和深情，豐富了學生的情感體驗。

四、變抽象文字為生動豐富畫面，引領學生感悟意境

文字是學生閱讀課文的重要基礎，要想順利地完成閱讀活動，必須掌握過硬的基礎知識，有時候文章中某一個字詞理解地不夠透徹，就無法準確地感悟課文所營造的意境。讓學生掌握一定量的字詞并不是指單純地理解表面意義，而是要理解作者將自己的哪些情感賦予到了這些文字上面，從而才能讓抽象的字詞走進學生的內心，引領學生深入地感悟文中的意境。通過信息技術制作幻燈片能讓學生理解生字詞的含義，從而幫助學生在閱讀中積累豐富的詞語，讓學生學會用關鍵的字詞表達內心的情意，提高學生的語文技能。

例如，教師在教學《六月二十七日望湖樓醉書》時，利用信息技術手段將詩句中抽象的文字變?yōu)樯鷦拥漠嬅?。師：“同學們，大家可能對‘翻墨’、‘遮’、‘跳珠’、卷”這四個字詞不太理解，欣賞老師制作的幾個圖片，再結合一些講解，體悟詩句中的意境！”由于小學生對詩詞的理解水平不是很高，難以理解較為抽象的字詞，因此教師將這些文字轉變?yōu)樨S富的畫面，讓學生更容易明白詩句的內涵。師：“首先看原本晴朗的天空中忽然出現(xiàn)一片黑乎乎的烏云，是不是給人的感覺很壓抑？其次旁邊的一張白紙上突然被倒下的墨水灑上，墨水逐漸擴散，將白紙渲染，體會以下這兩種感覺。”生：“果真黑云比作墨水太形象了！”教師向學生展示更為形象的畫面，并加以解釋，引導學生展開想象，從而更深入地感悟詩句的意境。

綜上所述，教師要嚴格遵循先進的閱讀教學理念，充分考慮高年級學生的實際情況以及原有的閱讀水平，在研讀語文教材中閱讀文本的基礎上，合理地將現(xiàn)代信息技術融入到閱讀課堂中，為學生營造更為豐富的閱讀環(huán)境，向學生呈現(xiàn)廣闊的閱讀資源，拓寬學生的閱讀領域，利用信息技術再現(xiàn)閱讀文本中的情境，從而增強學生的個人體驗，讓學生對閱讀產生較大的興趣，提高學生的閱讀效率。

參考文獻

[1]戚玲，王偉山.信息技術與農村小學高年級語文閱讀教學深度融合的研究[J].西部素質教育，2017，3（24）：150.

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