康樹琪

摘 要：在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，各級教育者要在教授具體的學(xué)科知識的同時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣納入到日常的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)中，以便為學(xué)生的成長發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。鑒于此，本文筆者以低年級小學(xué)生為研究對象，參考人教版小學(xué)語文教材，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，旨在為提高教學(xué)實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)研究

低年級學(xué)生正處于各種習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，且具有很強(qiáng)的可塑性，也因此是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期。為了讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中更加游刃有余，小學(xué)語文老師需要以長遠(yuǎn)的目光來制定相應(yīng)的習(xí)慣培養(yǎng)方案，通過細(xì)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、及時(shí)把握各種有效的教育時(shí)機(jī)來對學(xué)生其進(jìn)行引導(dǎo)和教育，進(jìn)而將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣這一工作滲透于日常教學(xué)活動(dòng)的方方面面，經(jīng)過長期的堅(jiān)持與強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、在識字教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教育中的重要模塊，關(guān)系著學(xué)生之后學(xué)習(xí)各種知識的能力和效果。因此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、寫字時(shí)，必須要重視培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此輔助提升他們的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的效果。在識字教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生的坐姿習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，要求他們保持眼睛和書本、身體和課桌之間的距離；其次，教師還要對學(xué)生的握筆習(xí)慣進(jìn)行糾正和強(qiáng)化，確保其能夠用正確的書寫姿勢寫出工整的漢字；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按照筆畫、筆順寫字的習(xí)慣，通過日常教學(xué)中的指導(dǎo)使其明確各個(gè)筆畫的名稱，或是運(yùn)用兒歌、順口溜的形式輔助學(xué)生記憶各個(gè)漢字的書寫順序，由此讓學(xué)生在良好習(xí)慣的指引下更加高效的掌握教材中的重要漢字，不斷提升其識字、寫字的能力和質(zhì)量。

二、以閱讀教學(xué)為平臺培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）重視培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的習(xí)慣

結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，小學(xué)語文教師需要著重培養(yǎng)他們課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，通過布置一些較為簡單的問題或是開展一些趣味活動(dòng)作為預(yù)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生去對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，進(jìn)而為之后的教學(xué)活動(dòng)順利開展提供良好的依據(jù)。如，語文老師可以在講解《彩色的夢》一文之前，要求學(xué)生在課下進(jìn)行自由朗讀和學(xué)習(xí)，并據(jù)此設(shè)計(jì)制作一張讀書卡片，將課文名稱、主要內(nèi)容、閱讀體會(huì)等用簡潔的語言寫在上面，還可以要求他們利用彩色鉛筆在讀書卡片上畫出自己的夢想，由此讓學(xué)生對課文產(chǎn)生深刻印象，并在這種趣味性的引導(dǎo)下養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）引入摘抄本培養(yǎng)學(xué)生積累知識的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，語文老師還需要培養(yǎng)學(xué)生積累和摘抄的習(xí)慣，督促他們掌握更多語言文字知識，不斷增加其文學(xué)知識儲備?？紤]到低年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，語文老師可以在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生指定詞語和句子來讓他們摘抄，通過讓其積累優(yōu)美語句、名言警句、歇后語等不斷豐富他們的語文知識體系，然后還要定期組織他們對自己的積累的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和記憶，并通過評比活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積累和摘抄的積極性，由此實(shí)現(xiàn)對其積累習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

（三）與家長溝通促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，語文教師還要和家長及時(shí)溝通，督促學(xué)生在課下對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，在反復(fù)的訓(xùn)練中使其養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊知、總結(jié)歸納的習(xí)慣。比如，教師可以和家長溝通好，讓學(xué)生回家之后朗讀所學(xué)文章，并為其錄音發(fā)送給老師，或者是要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)天所學(xué)的文章，在家長的幫助和指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和制作一個(gè)讀書卡片，由此以較為有趣且實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的熱情，有助于培養(yǎng)他們的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

（四）引進(jìn)圖書資源強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

依據(jù)課內(nèi)閱讀文的主題和內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以在照顧學(xué)生閱讀能力的前提下，為他們引進(jìn)豐富多彩的圖書資源，不斷吸引他們讀書的興趣和熱情，進(jìn)而有效培養(yǎng)其課外閱讀的習(xí)慣，不斷促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。如，教師可以根據(jù)課文《動(dòng)物王國開大會(huì)》的體裁從圖書館借閱各種符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的童話故事書，并引導(dǎo)他們讀完書之后與其他學(xué)生分享自己的閱讀心得，也可以運(yùn)用一些繪本輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)文章，還可以借助寓言故事、成語故事等書籍吸引學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，不斷完善其語文知識結(jié)構(gòu)。

三、于看圖寫話教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)

（一）給出趣味圖片引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對話交際的習(xí)慣

低年級語文教師可以將看圖寫話教學(xué)工作融入到日常的教學(xué)過程中，并借此機(jī)會(huì)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生與人交際、表達(dá)自我的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)他們的口語交際能力，且有效提升其看圖寫話的水平。此時(shí)，教師就可以在教學(xué)中穿插各種趣味圖片來引導(dǎo)學(xué)生分析，要求他們根據(jù)自己對圖片的理解來發(fā)表意見和看法，并與其他學(xué)生分享和溝通，肯定其給出的各種猜想，并鼓勵(lì)學(xué)生將其寫下來，由此在增強(qiáng)他們寫話水平的同時(shí)不斷強(qiáng)化他們與人溝通、對外交際的習(xí)慣。

（二）以現(xiàn)實(shí)生活為素材培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣

語文教師還可以把生活中的各種事件和案例引入到看圖寫話教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，并有意識地引導(dǎo)他們根據(jù)自己的猜想結(jié)果對自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行回想，也可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生在放學(xué)路上或是與家長外出的時(shí)候?qū)χ車娜撕褪逻M(jìn)行觀察，有針對性地培養(yǎng)其觀察生活的習(xí)慣，進(jìn)而幫助他們積累更多的寫話素材，有利于提升其語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)比較漫長的過程，因此小學(xué)語文教師必須重視教學(xué)中的各種細(xì)節(jié)問題，從全方位、多角度入手增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其在人生的關(guān)鍵階段打好基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)和生活增添助益。在對低年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，語文教師可以將基本的教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有側(cè)重的對其不同的習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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