盧葉秀

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中不容或缺，能對小學生較好的語言表達、寫作能力加以培養(yǎng)。小學語文教師需經(jīng)由合理舉措發(fā)掘小學生的閱讀興趣，改善閱讀教學效果及質(zhì)量。此次研究先對小學生語文閱讀基本要求進行了闡述，而后探討了小學語文閱讀教學優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；優(yōu)化

前言：閱讀教學一直就是小學語文教學的要點所在，能對小學生閱讀素養(yǎng)加以提升，強化其自主學習能力。在我國大力實施學生減負的背景下，學生具有的閱讀時間更為充裕，但卻因不具備科學的閱讀方法、未形成閱讀習慣等因素干擾，導(dǎo)致閱讀問題持續(xù)涌現(xiàn)，阻礙了學生閱讀能力的提升。故而，小學語文教師需對閱讀教學予以高度關(guān)注，給學生進行有效地教學引導(dǎo)，為他們具備科學的閱讀方法、形成閱讀習慣予以幫助?；诖?，本文對小學語文閱讀教學優(yōu)化進行了探討。

一、小學生語文閱讀基本要求

（一）默讀教學

默讀可謂是小學生進行語文學習的常見閱讀要求，是他們必須擁有的閱讀能力之一。并且，此閱讀能力對各階段的小學生提出的要求各不相同。一般而言，需保證低學段小學生可不指讀、不出聲進行閱讀；中學段小學生擁有一定的默讀能力，可經(jīng)由默讀較好的理解、掌握文本內(nèi)容；高學段小學生可在相應(yīng)時間以內(nèi)結(jié)束默讀，需有效加快默讀速度。故而，小學語文教師教學時，需基于此設(shè)置適宜的默讀能力培養(yǎng)計劃。

（二）朗讀教學

朗讀可謂是小學語文教師教學期間運用最為頻繁的閱讀練習方式，需小學生經(jīng)由普通話對文本內(nèi)容正確且攜帶感情的朗讀。經(jīng)由朗讀加深學生對文本感情的理解。為讓學生具備科學的朗讀方法，教師需把文本內(nèi)要求朗讀的內(nèi)容劃為閱讀教學的要點，促使學生反復(fù)讀而獲得相應(yīng)感悟，強化其閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建適宜的閱讀氛圍

適宜的閱讀氛圍與環(huán)境對小學生閱讀存在一定的促進效用，可讓學生具有閱讀的恒心、較好的閱讀興趣，并形成良好的閱讀習慣。然而，現(xiàn)今社會生活節(jié)奏過快，網(wǎng)絡(luò)對學生具備較大誘惑。在此形勢下，小學語文教師為構(gòu)建良好的閱讀氛圍，便需由如下幾點著手：一是支持學生在有效落實課內(nèi)學習任務(wù)的情況下實施課外閱讀，且科學安排閱讀時間，設(shè)立閱讀日、組織閱讀思考活動。譬如，教師可在課堂中給予相應(yīng)時間引導(dǎo)學生一同閱讀課外讀物，而后引導(dǎo)他們經(jīng)由個人演講的方式對讀后感表述，可在構(gòu)建較好閱讀氛圍的同時，加強學生體驗，對他們更深刻的理解文本予以幫助；二是注重家庭閱讀氛圍。小學語文教師需定期舉行親子讀書閱讀活動，不但能對小學生德行加以培養(yǎng)，也能強化家長的閱讀及指導(dǎo)能力，且可經(jīng)由微信群對學生家長教育，改善親子閱讀效果與質(zhì)量。

（二）進行適宜的方法指導(dǎo)

閱讀教育具備重要作用，小學語文教師需進行適宜的方法指導(dǎo)，對小學生的閱讀理解水平加以提升，強化其閱讀能力。就傳統(tǒng)教學而言，往往經(jīng)由整體朗讀、粗細相結(jié)合等方式對學生閱讀加以指導(dǎo)，此方式盡管具備一定的效果，然而長期使用卻會顯得死板無趣。故而，教師需有所創(chuàng)新，豐富閱讀教學方法。譬如，對《最后一課》進行閱讀教學期間，教師可對板塊式閱讀方式加以利用，先對教學內(nèi)容有效研習，明確教學目標及要點，而后對聽、讀、品、悟、說這5大板塊加以設(shè)計，如此不但能促使小學生進行基本的字詞積累，也能讓他們體會法國民眾在國家滅亡時候的愛國情懷，對多項描繪人物特征的手法加以品味。

又譬如，對《一株紫丁香》進行閱讀教學時，教師可對卡片式教學法加以利用。因低學段小學生精力無法長時間集中，閱讀效率差，但經(jīng)由卡片式教學法，可對學生聽、視覺等感官有效調(diào)動，增強他們的閱讀注意力，對識記內(nèi)容加以鞏固。教師可先對課文生字進行示范朗讀，為學生安排相應(yīng)時間識記，而后把預(yù)先準備的寫有基礎(chǔ)知識的卡片分發(fā)到學生手中，讓他們拼讀，如此不但可為他們識記基礎(chǔ)字詞提供幫助，也給之后的文本閱讀給予了條件。

（三）強化閱讀技巧

語文閱讀主體即學生，僅有具備較好閱讀技巧，方可和文本更深層次的交流。但就小學語文閱讀教學而言，部分學生因匱乏較好閱讀技巧，不但無法順利完成閱讀活動，還會滋生不良情緒，使得閱讀自信不斷減弱。故而，小學語文教師需在加強學生閱讀知識積累的同時，對他們的閱讀技巧予以強化，增強他們的閱讀自信。

譬如，對《自相矛盾》進行閱讀教學時，教師可對學生利用矛盾法閱讀加以引導(dǎo)，先鼓舞學生對文本內(nèi)容認真閱讀，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)自相矛盾的地方且通過橫線標注，而后讓學生簡單探討，并讓他們表述矛盾內(nèi)容隱含的故事深意：說話做事腳踏實地，不應(yīng)背離事物具有的一般規(guī)律。又譬如，對《我的老師》進行閱讀教學時，可對學生如何利用批注法閱讀加以引導(dǎo)，先讓學生自主閱讀，把不懂的地方標注出來，在之后的閱讀中重點思考。

另外，教師需面向?qū)W生教授思維方法，譬如對“紛紛揚揚”進行閱讀理解時，教師可讓學生思考在那些情境下能運用這一詞語，且讓他們經(jīng)由自身語言表述，如此既可更好的閱讀理解詞語，也能知曉如何運用，對小學生語言表述、閱讀能力進行了強化。

（四）注重閱讀評價

小學語文教師需對閱讀評價予以高度關(guān)注。先對學生給出的閱讀教學效果反饋信息進行整理，基于此獲知學生相關(guān)閱讀問題，而后基于實情加以改善，并學會自我評價，對閱讀任務(wù)的設(shè)置有無合理性、有無完成閱讀目標等加以評定。如此一來，由教師以及學生兩個層面入手實施閱讀教學評價，不但可更好的了解閱讀教學過程，也可在相應(yīng)層面推動教師與學生一同學習、進步。而且，就課外閱讀而言，是小學語文閱讀教學的一大重點，無法于課堂內(nèi)評價，故而教師可編制課外閱讀自評表，讓學生基于實情填寫，為他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點予以幫助，改善課外閱讀效果。

三、結(jié)束語

本文先對小學生語文閱讀基本要求進行了闡述，而后探討了小學語文閱讀教學優(yōu)化策略，望以此為小學語文教師更好的進行閱讀教學予以參考，確保閱讀教學效率及質(zhì)量。

參考文獻

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