鐘淦開

摘 要：寫作能力是學生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分，義務(wù)教育階段，“能文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！绷曌髌鋵嵕褪恰拔夜P表我心，我語表我情”的過程，可從現(xiàn)實教學來看，大部分學生害怕習作、抗拒習作，每次寫作文拿著筆老半天都下不了筆，根本不知道自己要寫什么。最后下筆寫出來的要不就是虛假的、從作文選里盜取來的素材，要不就是不知道寫了多少次的老掉牙的事例。出現(xiàn)這樣的狀況，究其原因，最主要的問題是學生寫作素材的匱乏。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會經(jīng)濟、文化等也快速發(fā)展，學生的日常活動也是非常豐富，能通過很多方式與途徑來感受社會，了解周邊乃至世界各地發(fā)生的事情，擁有豐富的見聞。那為什么學生還缺乏習作的素材呢？如何幫助學生獲得習作的素材呢？在此，我就生活與習作的關(guān)系從四個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：生活與習作? 觀念? 習慣? ?興趣? ?展示

一、改變學生習作觀，引導寫真事表真情

習作教學中，我們往往在學生作文前花大量的時間從作文的選材、結(jié)構(gòu)、寫法等諸多方面進行寫前指導，而最后呈現(xiàn)出來的是“假、大、空”的作品，學生描述的東西很多都是虛假的。也正是因為虛構(gòu)，沒有真情實感可言，這樣的作品怎能打動人呢？針對這一情況，我特意在學生中進行了簡單的調(diào)研，找了很多學生聊，從中我也了解到了孩子們的想法：寫作文就要寫一些大事、大人物，可自己沒做什么大事、沒遇到什么大人物，那沒有什么好寫。正是這想法，讓學生走進了虛構(gòu)中。為改變學生的習作觀念，我找來了一些優(yōu)秀的學生習作和一些著名作家的作品，讓學生細細地去品讀，去感受，作品里那些讓大家似曾相識的情境，從而讓學生明白，我們生活中的一件小事、一個小細節(jié)、一個平凡的人和物都可以走進我們的習作中。舉個最常見的例子：人教版五年級上冊第六單元“口語交際·習作”的主題是“父母的愛”，學生一看到這個主題，第一時間就會談在自己生病的時候，父母是如何照顧自己的。這個時候，我會反問學生：只有生病照顧你的父母才是愛你的嗎？日常生活中，我們的父母為了我們做過什么？在引導學生回憶的過程中，學生列舉了很多，例如父母給我們做早餐、買衣服、帶我們?nèi)ネ?，甚至對我們的一句鼓勵、一個批評、一個教導都能體現(xiàn)出父母對孩子的愛。這樣的思路一打開，學生再也不會只局限于寫照顧生病的自己的父母了，表達出的親情更真實。在生活中迸發(fā)的情感才是最真實、最打動人的。

二、培養(yǎng)留心觀察的習慣，讓生活走進筆下

義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）在學段目標與內(nèi)容中對第三學段習作的描述中有這樣一句“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！睆倪@里的描述當中，我們可以看出習作素材與生活、習作素材的習得與留心觀察周圍事物的習慣之間是緊密聯(lián)系的。習作的素材不是憑空而來的，是從我們的見聞中來，是從我們的獨特感受而來的。

美國教育家杜威“教育即生活”的大教育理論，告訴我們：教育與生活是一個有機的整體，脫離了生活的教育是不完整的。葉圣陶老先生也清楚地闡述了寫作與生活是息息相關(guān)的觀點，他認為“生活是寫作的源頭”“作文原是生活的一部分”。管建剛老師也說過：“學生的生活是他寫作的金礦?！?/p>

從課程標準和著名教育家的闡述來看，習作是為了表達生活中所見所聞所感，它是生活事件與情感的記錄。生活越充實，可寫的原料就越多，表達的欲望就越充足。既然生活在學生習作素材中這么重要，而學生的生活是豐富的，但為什么學生還是沒找到習作的素材呢？其實日常生活中，學生并不缺少素材，缺少的是發(fā)現(xiàn)。學生對自己身邊發(fā)生的事情視而不見，或者經(jīng)歷過后很快就忘記了，因此，引導學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣是非常有必要的。

培養(yǎng)學生留心觀察的良好習慣，下面兩個方式能在短時間內(nèi)收到好效果：一是寫日記。引導學生把每天生活中一些見聞記錄下來，尤其是能激發(fā)自己情感的、引起共鳴的見聞，或者一些新奇的事物。記錄的時候不在乎次數(shù)多少、字數(shù)多少，可以三五句記錄完整的事件，也可以寫一個片段，這樣的話，對于害怕寫作的孩子來說，也降低了難度，樂于接受。二是順勢而寫。學生在學校里發(fā)生的事情有很多，學生都習以為常，但如果是一些突發(fā)的情況，或者是一些教育教學方式的變化，又或者是學校組織的一些比較大型的活動，是最能引發(fā)學生的興趣的，如果這時候讓學生提筆寫的話，學生的話題可能就會很快被打開，情感也更真實。例如：我校鄒老師每次到學生家里去家訪，第二天都會布置被家訪的學生寫一篇關(guān)于老師家訪的習作。學生在習作中把老師到訪前、到訪中、到訪后的心情和心理描寫寫得特別真實、特別好。這是因為是孩子們自己親身的經(jīng)歷、親身的感受，這歸功于老師能緊緊抓住習作的時機，順勢而導，讓孩子們及時記錄所做、所見、所聞、所感。

葉圣陶老先生在寫作方面是極力提倡寫作人要養(yǎng)成良好習慣的，他認為要寫好文章，不是等寫文章的時候才去觀察，才去準備，而是與我們做個健全的人是相一致的，養(yǎng)成好習慣，是我們做人的需要，同時也是寫作的需要?！皩嶋H生活充實了，種種習慣養(yǎng)成了，寫文章就會像活水那樣自然地流了?！碑斎?，葉老所說的好習慣當然不止一個，養(yǎng)成留心觀察周圍事物只是其中一個，但也是非常重要的一個，它是習作的源頭。

三、抓住日常的興趣，開啟習作的大門

興趣是一個人最喜歡的，做得最多的，也最念念不忘的。在興趣下開展的活動、積累的素材也是豐富的。對于那些害怕習作或習作學困生來說，從他們的生活興趣著手，打開習作的欲望，會收到很好的效果。我把這樣的做法叫做“投其所好”。就讓我給大家講一個班上的例子吧。

小俊，班上一個小個子的男生，不管老師如何強調(diào)，每次教材中的單元習作、單元檢測的習作都是寫一百來字。他很愛和我說話，日常和我說的，大多都是關(guān)于植物的。每節(jié)課一下課，他第一時間會跑到樓下的魚池邊玩，圍著草坪和樹木轉(zhuǎn)，放學的路上，他會拔一些小植物回去種。他還告訴我，他在家里種了什么花草，養(yǎng)了什么水生植物。例如：他在家里養(yǎng)了浮萍，他向我介給如何養(yǎng)植浮萍、浮萍有什么用途，講得頭頭是道，我驚訝了！于是，他的習作難題，我就從寫植物開始。有時候我會告訴他校園里同學們不留意的一些花草，告訴他這花草在哪里，然后讓他去找一找、看一看。學校圍墻轉(zhuǎn)角的地方，不知何時長出了一棵金銀花，每天經(jīng)過都沒有人會注意到，突然有一天，我發(fā)現(xiàn)它長出了密密麻麻地一串串的花蕾。我告訴吳家俊圍墻邊有一棵金銀花，一連好幾天，他都圍著這棵植物轉(zhuǎn)。幾天以后，我讓他談一談他的發(fā)現(xiàn)。他一說就停不下來：這金銀花的樹子如何如何、花蕾什么樣子、盛開的花是什么樣子，他還發(fā)現(xiàn)了金銀花的花朵在幾天內(nèi)是如何從白色長成金色。講完后，我讓他把說的寫下來。就這樣，慢慢地，他的習作也有了進步。在學期末的考試中，他的成績有了大幅度的提升，我給他的獎

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勵是一盆水培桅子花，他開心極了。在后來的習作中，他的寫作題材很多都是與他的興趣有關(guān)，比如：在敘事的習作中，他會詳細描述如何種植;在寫生活的啟示時，他會寫從植物生長過程中從植物身上得到的啟發(fā)，或自己在種植過程中的成功與教訓得到的感受與啟示……對于班上另一個孩子小杰來說，習作同樣是他的“死穴”，他的愛好是做實驗，講起他曾經(jīng)做的嘗試來也是滔滔不絕的。我也從他的這興趣著手，讓他把實驗的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫出來，尤其是他自己感受最深的部分，具體地寫了來。這樣一來，他也開始慢慢接受寫作，不再那么懼怕了。

從班上的多個例子看來，無論是如何懼怕和討厭習作，一說起與自己興趣相關(guān)的話題，學生都會情不自禁地“高談寬論”起來，我也從中尋到了打開學生習作的鑰匙，開啟學生習作的大門。

四、搭建展示的平臺，促進生活與習作的結(jié)合

學生學習的驅(qū)動力首先是興趣，而當最初的好奇心過后，日復一日的寫日記，學生可能很快就會厭煩，馬虎了事。因此，幫助學生在生活中習得寫作素材的過程中，我們需要給學生提供展示的平臺、分享的機會，讓學生在展示分享的過程中保持興趣，提升質(zhì)量，獲得成功感。根據(jù)實際，在諸多展示形式中，我選取了三種作為本班常規(guī)的展示分享方式：

1.每天見聞。每節(jié)語文課開課前安排了1至3分鐘的時間，讓學生講述自己的見聞，例如：在電視上收看到的新聞事件、近期在校內(nèi)外發(fā)生的事、自己的一些發(fā)現(xiàn)和嘗試等，由學生自己決定主題，講述自己喜歡的話題。按學號順序分享，一天三人。輪到的同學會在前一天晚上或幾天前開始做準備，去觀察或收聽，這樣又促成了學生留心觀察周圍事物習慣的養(yǎng)成。這樣開展下來，不僅讓學生從生活中獲得了習作的素材，也鍛煉了學生表達的膽量，激發(fā)了表達的欲望，同時也提升的學生口語表達的能力，可以說是一舉多得。

2.美文分享。學生分享的可以是自己的習作，也可以是課外閱讀中積累的好文好段好寫法。學生通常會挑選一些語言優(yōu)美的片段進行朗讀，談?wù)勛约旱母惺堋ＸS富了語言積累，培養(yǎng)了語感和語言文字的鑒賞能力。

3.習作小集。定期把班里學生的習作或小練筆匯集成簡單的習作集或小報，每人都能看到班里其他同學的作品，互相學習，互相促進。

人離不開現(xiàn)實生活，習作也離不開生活。習作書寫生活，也來源于生活。讓生活走到學生的筆下，走進學生的文字中，習作才更豐滿，更有魅力，煥發(fā)出絢麗的光彩。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社

[2]葉圣陶 著《怎樣寫作》 中華書局

[3]管建剛? 著《我的作文教學革命》 福建教育出版社