侯民權(quán)

養(yǎng)成教育雖不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位。對(duì)于智力障礙學(xué)生的教育，除了在認(rèn)知、生活適應(yīng)等方面進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，因?yàn)榱己玫男袨榱?xí)慣在智障學(xué)生成長(zhǎng)過程中占有十分重要的位置，能促進(jìn)他們最大限度地自理自立、融入社會(huì)、立足社會(huì)。這就需要教師不斷研究、探索、尋求有效的方法，使智力障礙兒童不斷積累好習(xí)慣，這也是特殊教育的最終目標(biāo)。

由于智力障礙學(xué)生智力低下，生活能力和辨別是非的能力也很差，所以智力障礙學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，教師不僅要培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、生活自理能力以及個(gè)性化差異的矯正，更重要的是培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能，為他們以后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而適應(yīng)社會(huì)生活。

一、智力障礙學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因

首先是智力障礙學(xué)生本身。由于智力障礙學(xué)生理解和接受能力很差，缺乏自控能力，意志薄弱，沒有辨別是非能力，所以他們總是隨心所欲，想做什么就做什么。

其次是家庭環(huán)境的影響。良好的家庭環(huán)境對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是十分重要的，尤其是智力障礙學(xué)生，更需要在一個(gè)良好的環(huán)境中成長(zhǎng)，彌補(bǔ)他們的身心缺陷。而良好的家庭環(huán)境需要家長(zhǎng)為孩子樹立良好的榜樣，起到一個(gè)良好的示范作用。然而在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)往往忽略了榜樣的作用，過分溺愛孩子，久而久之孩子養(yǎng)成了不滿足要求就亂跑哭鬧，而家長(zhǎng)只要孩子一哭鬧就馬上用物質(zhì)滿足其需求，這樣的做法是萬(wàn)萬(wàn)不可取的，很不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的方法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)，既要面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行良好的養(yǎng)成教育，又要對(duì)個(gè)別學(xué)生的不良行為習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)性矯正。

（一）針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的智障學(xué)生尤為重要，由于他們的身心特征，在入學(xué)前很少接觸社會(huì)，就像一片等待開墾的土地，要在上面蓋房子，一定要打下堅(jiān)實(shí)的地基。而良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育也就是為萬(wàn)丈高樓打下基礎(chǔ)。只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能獲得更好發(fā)展。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，教師可采用順口溜的形式對(duì)他們提出基本的課堂常規(guī)要求。例如進(jìn)餐時(shí)，排隊(duì)進(jìn)餐廳，飯前洗手，不能挑食，不要邊吃邊說話，不倒飯菜;玩玩具時(shí)，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)分享，不爭(zhēng)搶玩具，玩完后要將玩具收拾好，請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生將玩具整理好放回原處。從這些最基本的點(diǎn)滴小事要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)學(xué)校的生活，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)教師也要細(xì)致地觀察每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)行為問題時(shí)及時(shí)指正。

學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期前半段是關(guān)鍵的形成期，后半段是鞏固期，因此要對(duì)學(xué)生逐步提出更高的要求，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如師生互相問好、道別等，要天天強(qiáng)調(diào)，天天訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的自覺行為，能夠主動(dòng)問好道別。堅(jiān)持每天早上檢查學(xué)生穿著是否整潔，個(gè)人衛(wèi)生狀況;課間、午餐、午休也要多觀察學(xué)生，以便發(fā)現(xiàn)情況給予及時(shí)處理;每天放學(xué)前對(duì)學(xué)生一天的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與批評(píng)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，相互交流學(xué)生的校內(nèi)外表現(xiàn)情況，節(jié)假日時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)督促孩子做到教師提出的要求，保持已經(jīng)養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的，必須隨時(shí)隨地進(jìn)行，無(wú)論是在課堂上還是在生活中，要落實(shí)在一樁樁一件件零星瑣碎的小事上，見到地上有垃圾、紙屑要隨手撿起來，見到教師要主動(dòng)行禮問好，在樓道里要輕聲慢步靠右行，排好隊(duì)、走好路、做好操等等。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是易事，得從一點(diǎn)一滴抓起，有了一定的基礎(chǔ)，還只是第一步，應(yīng)堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練，必須反復(fù)抓，避免退化甚至泯滅。

（二）針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不良行為習(xí)慣進(jìn)行矯正

智力障礙學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣都有很大的差異性，在注重學(xué)生共性的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)個(gè)別學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正。對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，深入分析原因，要求家長(zhǎng)與教師配合，結(jié)合學(xué)生本身特點(diǎn)采取一系列的措施，有針對(duì)性地進(jìn)行矯正。另外，在平時(shí)對(duì)學(xué)生多關(guān)注，利用日常生活，抓住時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);出現(xiàn)不良行為習(xí)慣時(shí)，立即暫停該生所做的一切活動(dòng)并給予批評(píng)教育。

面對(duì)那些行為習(xí)慣比較差的學(xué)生，還可以用一定的食物刺激去鼓勵(lì)他們，形成一定的習(xí)慣后，逐漸減少這種獎(jiǎng)勵(lì)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育時(shí)，應(yīng)適當(dāng)采用多種形式的激勵(lì)方式。以表?yè)P(yáng)為主，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，從而使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

三、對(duì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行強(qiáng)化

在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育工作中，教師如果只提出訓(xùn)練要求而沒有及時(shí)檢查與督促，這就跟沒有要求一樣。教師應(yīng)做到“天天查、周周評(píng)、月月總結(jié)”。開展“爭(zhēng)星”評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出紀(jì)律標(biāo)兵、進(jìn)步標(biāo)兵等，這樣的檢查評(píng)比對(duì)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣起到了督促和指導(dǎo)作用。特別在融合活動(dòng)中，注意教學(xué)的示范作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，規(guī)范學(xué)生在社交場(chǎng)合的言行。

四、重視家校合作，合力培養(yǎng)智障學(xué)生的良好行為習(xí)慣

讓孩子始終保持良好的行為習(xí)慣，家庭的作用不可忽略，家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任教師。因?yàn)楦改讣凹彝パ夑P(guān)系的影響，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時(shí)也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。家庭教育與兒童的成長(zhǎng)同步，所以家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點(diǎn)。另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點(diǎn)，在智力障礙學(xué)生的教育中尤為重要。教師可以利用家長(zhǎng)每天接送孩子的時(shí)間，向家長(zhǎng)了解孩子在家的情況，利用電話、班級(jí)群等現(xiàn)代通信方式，向家長(zhǎng)及時(shí)反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)推薦有關(guān)智力障礙兒童身心特點(diǎn)及康復(fù)的知識(shí)，并在每學(xué)期初告知家長(zhǎng)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)，有目的地配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行有效教育。

總之，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣對(duì)促進(jìn)智力障礙學(xué)生健康成長(zhǎng)有著重要的意義，我們要把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的常規(guī)工作來抓。教師應(yīng)該全身心投入工作中，摸索、研究、探索出適合智力障礙學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的新方法、新途徑，才有利于學(xué)生全面、健康發(fā)展。

（責(zé)編 ?孟 飛）