盧延龍

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)提出了較高的要求，為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中必須著眼于時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，積極地將人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需求相結(jié)合，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的相關(guān)要求。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)注簡(jiǎn)單理論知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)此，本文以中學(xué)政治教學(xué)為分析對(duì)象，了解培養(yǎng)學(xué)生能力的相關(guān)策略以及技巧，以期為實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升提供一定借鑒。

作為中學(xué)教育階段中的重要組成部分，政治教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、世界觀價(jià)值觀意義重大，教師必須將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍下提高個(gè)人的綜合和實(shí)踐動(dòng)手能力，掌握政治學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

一、 挖掘教材中的情感因素

學(xué)生能力的培養(yǎng)主要以學(xué)生的自我教育和自我調(diào)整為主題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐和社會(huì)化的過(guò)程中利用社會(huì)道德和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)自我教育進(jìn)行分析和研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，這種教育形式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)道德知識(shí)的有效內(nèi)化。在中學(xué)政治教育與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解教材之中的情感因素，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。

在新課程改革的過(guò)程中，我國(guó)的中學(xué)政治教材產(chǎn)生了極大變化，包括許多優(yōu)秀的道德榜樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和文化實(shí)踐的過(guò)程中嚴(yán)格按照一定的道德原則和道德要求調(diào)整個(gè)人的情緒和情感，通過(guò)簡(jiǎn)單地模仿規(guī)范個(gè)人的言行舉止，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式能夠加深學(xué)生對(duì)道德素養(yǎng)的認(rèn)知和理解，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、注重提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

提問(wèn)教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程之中提升個(gè)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)政治教師可以結(jié)合學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合條件，通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中中學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)外界事物存在一定的好奇心，因此教師在講授政治內(nèi)容實(shí)踐之前可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的事物存在的意義進(jìn)行主動(dòng)分析，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)習(xí)到的知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反思和運(yùn)用。

其中問(wèn)題的提出尤為關(guān)鍵，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)態(tài)度，以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題為原則，給予學(xué)生更多力所能及的幫助。其中政治教學(xué)中所涉及的政治觀點(diǎn)和科學(xué)理念相對(duì)比較復(fù)雜，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試和分析，提出個(gè)人獨(dú)到的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，即使有的學(xué)生的發(fā)言與課本知識(shí)存在一定的出入，教師仍然需要公開(kāi)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，通過(guò)設(shè)置小組的形式讓全班同學(xué)對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行熱烈討論，這一點(diǎn)能夠讓學(xué)生在自主分析和相互交流的過(guò)程中對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)知，從而主動(dòng)為他人提供力所能及的幫助，認(rèn)真進(jìn)行自我反思，從而實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短和個(gè)性化的發(fā)展。

需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)背景有所區(qū)別，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中教師應(yīng)該積極踐行以人為本、因材施教的教學(xué)力量，著眼于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，采取循序漸進(jìn)的策略和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，教師可以以提問(wèn)教學(xué)和情景教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，將多媒體教學(xué)策略和手段融入課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能夠樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法并尋求教師的幫助。

三、解放思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

我國(guó)素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)及提升，積極加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系，保障兩大教學(xué)環(huán)節(jié)的合理比重，不斷解放學(xué)生的思想。許多著名的教育學(xué)家也提出，在踐行素質(zhì)教育和新課程改革時(shí)教師需要注重為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生擁有更多的自由發(fā)揮空間，只有這樣才能夠保證學(xué)生在主動(dòng)分析和實(shí)踐研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。與其他課程相比，中學(xué)政治教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力提出了一定的要求。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多教師將大部分的時(shí)間和精力放在政治理論基礎(chǔ)知識(shí)以及概念的教授上，沒(méi)有積極主動(dòng)地對(duì)陶行知先生所提出的教育思想進(jìn)行深入解讀，其中教條主義教學(xué)模式和教學(xué)理念仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，扼殺了學(xué)生探索政治學(xué)科知識(shí)的廣闊空間。

為了突破這一不足，教師需要以提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力為主體，突破時(shí)間和空間的限制，圍繞教學(xué)大綱的具體要求，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生在已有課本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上吸收其他學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三。另外，教師需要將更多的自主選擇權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生在這種實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)政治教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，不可能一蹴而就，政治教師需要關(guān)注不同影響要素的分析及解讀，以教學(xué)理念和教學(xué)模式的革新為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合目前教材中的情感因素培養(yǎng)學(xué)生良好的自我教育能力，充分發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)。

（責(zé)編 ?唐琳娜）