高天華

拓展教學已成為語文課堂教學中最常見的模式，以完成課堂教學內(nèi)容、延伸知識、提高學生素養(yǎng)為目的。雖說城鄉(xiāng)差距日漸縮小，但農(nóng)村孩子的認知水平等非智力因素較城鎮(zhèn)孩子依然存在明顯的差異。所以拓展課堂的有效進行成了影響語文教學質(zhì)量的重要因素。

語文課標中指出：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。隨著課改的深入，課程資源不斷豐富，課堂日益鮮活，談到課堂的溫度和深度，必不可少的便是課堂拓展，沒有拓展，課堂便缺少靈魂，因此，有效的課堂拓展使課堂更生動、更有深度、更有溫度。

農(nóng)村偏遠地區(qū)的教學仍存在很多滯礙，表現(xiàn)為學生的知識儲備量不足、閱讀量不豐富，學生的理解力、想象力、思維的敏捷性等都存在著與城鎮(zhèn)孩子不可比擬的短板，學生家長大多由于文化程度和閱歷的有限，對孩子言傳身教或輔導的起點層次都較低。鑒于此，在農(nóng)村有效拓展語文課堂教學就非常必要。

在具體的教學實踐活動中，我從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)加以實施。課前預習，讓學生搜集相關資料，了解課文的寫作背景及作者的相關信息，閱讀與課文內(nèi)容相關的知識;課中拓展一些與文本相關的內(nèi)容;課后依據(jù)對課堂范文學習的收獲，向?qū)W生推薦同類題材或表現(xiàn)手法相近的名家名篇。

一、準確把握拓展時間，優(yōu)化課堂結構

（一）需填補文本空白時

語文課堂拓展既是預設的，也是生成的。抓準最有利于文本分析、最有助于思考、最需要拓展的時機進行拓展，千萬不能把課堂變成死氣沉沉的照本宣科。一部分課文在文中或文末有一定的空白讓學生借助想象填補空白，加深對文章思想內(nèi)容的理解和感悟。如《窮人》一文中，課文以漁夫和桑娜的對話結尾，漁夫看到西蒙的兩個孩子后會想些什么？他們一家的生活將會怎么樣？這兩個問題就需要學生來填補空白，而教師可以在此時對當時俄國的社會環(huán)境進行簡單拓展。

（二）學習興趣不濃厚時

語文課本內(nèi)容設計的范圍比較廣，當學生理解力跟不上、想象不足時，他們的學習興趣會迅速下降，此時進行恰如其分地拓展會激發(fā)學習欲，達到一石激起千層浪的效應?！栋颜坡暦纸o她一半》一文中提到孫晉芳球技高超，能化險為夷，“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手里飛走的球已經(jīng)變成一縷裊裊青煙……”此時插入球賽小視頻，讓學生在視覺上感受球場的激烈，抽象的句子形象化，課堂氣氛活躍了，學生會帶著自己的驚嘆和疑問學習下文，課堂自然高效。

二、合理地拓展內(nèi)容，增強課堂深度

（一）完善背景，形成初步認知

把握好課堂中拓展的寬度和廣度，選取最優(yōu)拓展方式，才能使拓展有效促進語文教學。

如果單純從解讀文本出發(fā)，學生很難與作者產(chǎn)生共鳴，理解深層含義。因此，首先要拓展文本相關的背景資料，以開闊視野，輔助學生進入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。這些背景資料通常涉及“作者介紹”“時代背景”和“創(chuàng)作動機”等，部分影響較大的作者和作品還要了解其價值和意義。

（二）激趣導入，創(chuàng)設學習情境

良好的開端就是成功的一半。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。” 利用導入進行趣味性拓展，設計出適合學情和文本的情境，吸引學生注意力，增強學習興趣，提高課堂效率。

（三）抓關鍵詞，深入文本主旨

抓關鍵詞句一直是語文教學的重要方式和措施，既能養(yǎng)成快速閱讀的習慣，又能提高文章主旨的把握率。依舊以《窮人》為例，文中有這樣一句情景描寫，“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”，此處教師應提醒學生抓關鍵字，比較“一張帆”“一張破帆”“補一張破帆”，兩個勤勞簡樸的窮人就浮現(xiàn)在了大家眼前。

（四）升華主題，增加課堂深度

升華主題最有效的方法是“由點及面”。選擇相同或相似主題的文本，指導學生比較、分析、對照、思考、討論，作出歸納和評析性的拓展，學生會更容易地領會每一部作品的主題，深化對文本的理解，達到升華主題的目的。課文《歲寒三友》中梅、竹、松歷來被文人雅客們稱頌，它們所象征的不僅僅是詩人的高尚品格，更是民族氣節(jié)和中華魂的體現(xiàn)。講梅時可拓展毛澤東、盧梅坡、王安石等寫梅的絕倫之筆，也可提到史可法的故事;在講竹時可了解鄭燮;講松時可談到陳毅，這樣的拓展可使學生的認識更深刻，理解更透徹，知識面也隨之拓寬。

三、巧妙的拓展方式，使課堂更有溫度

（一）小組合作，分享式

合作學習是課堂中常見的一種學習方式，學生互相學習、取長補短，實現(xiàn)共同提高。合作的過程就是一個交流的過程，一個小組4～6人，當大家的疑惑得以解決，知識也在分享。

（二）多媒體資源，感官式

有目的、有選擇地使用多媒體資源，是課堂拓展的另一種有效形式。隨著信息化的深入，多媒體很好地幫助教師完成教學任務。實踐表明，直觀性的文本如圖片、動畫、音頻、視頻等比單一呈現(xiàn)的文本更具有感官刺激性，能較好地呈現(xiàn)教學的內(nèi)容，促使學生產(chǎn)生參與學習、主動學習的沖動。

（三）師生互動，引導式

課堂教學中，學生是主體，教師是組織者、參與者和引導者。教與學的有機結合是師生互動過程中隨機產(chǎn)生的，這種隨機增加了課堂的不確定性因素。為此，教師若置若罔聞，課堂就沒有了溫度，也就談不上高效，不利于學生綜合品質(zhì)和語文素養(yǎng)的提高。課堂應有“韌性”和“彈性”，無論是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，還是“條條大路通羅馬”引導式的師生互動性拓展，都使課堂具有了創(chuàng)新品質(zhì)。

總之，課堂拓展是圍繞文本而展開的系列活動，與文本是一個整體。方式可變，內(nèi)容可變，但主旨不能變。尤其是在農(nóng)村語文課堂教學中，我們必須根據(jù)實際的教學環(huán)境和基本學情，靈活有效地進行拓展，既立足課文，又跳出課文，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編 ?張 欣）