吳欣

在課程改革深入貫徹的大環(huán)境下，提問作為傳統(tǒng)教學(xué)中不可缺少的手段，仍然扮演著重要的角色。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面開展素質(zhì)教育是課改提出的首要任務(wù)，其中重要的目標(biāo)之一，便是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)的接受學(xué)習(xí)，也就是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。顯而易見，作為改善課堂過程的提問環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠起到積極的作用，要完成這一目標(biāo)，對(duì)提問的優(yōu)化和完善勢(shì)在必行。

準(zhǔn)確地說，提問是一種信號(hào)，一種能夠獲得雙方語言和思維反應(yīng)的信號(hào)。提問包括了三個(gè)不同方向的人體活動(dòng)，即組織、激發(fā)和反應(yīng)。如果把問題比喻成一座架在教師和學(xué)生思維上的橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的工具，那么，提問則是在特定情形下，雙方為了促進(jìn)閱讀深度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力而開展的拋出問題，并使另一方能夠積極思考并解答的一類教學(xué)活動(dòng)。一般來說，閱讀教學(xué)策略分為兩種：一種是從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生質(zhì)疑的教學(xué)策略，另一種是基于閱讀感悟內(nèi)容的教學(xué)策略。質(zhì)疑偏于理性思維，強(qiáng)調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決，而感悟偏于感性思維，側(cè)重內(nèi)涵的領(lǐng)悟、想象、直覺和體驗(yàn)。在課堂教學(xué)開始時(shí)的質(zhì)疑，會(huì)為之后學(xué)生在閱讀中的感悟內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)，而這一切就是基于提問策略展開的。

一、閱讀教學(xué)中提問策略的學(xué)與教

1.明確提問策略的教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)明確指出，學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主體。首先，課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生身心發(fā)展相符合，并且根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)來發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索欲，激勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑精神，利用提問來培養(yǎng)問題意識(shí)。其次，教師需要正視學(xué)生之間存在的差異，積極地開發(fā)出符合學(xué)生特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。教師應(yīng)通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定，對(duì)不同類型的知識(shí)采用不同的教學(xué)方法，積極評(píng)價(jià)反饋，這樣才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）選擇合適的切入點(diǎn)。

對(duì)于閱讀不同類型的文章，教師應(yīng)該有針對(duì)性地選擇合適的切入點(diǎn)提問。

教學(xué)一篇描寫人物的小說，提問時(shí)可以從刻畫出的不同人物性格、有深刻含義的情節(jié)處去引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而提出問題，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生思考，從而能夠?qū)⒆陨碇糜趩栴}所創(chuàng)造的情境當(dāng)中，從而感受到文章所展示出的現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)人物所帶有的情感，最終領(lǐng)悟作者在文章中想要表達(dá)和抒發(fā)的思想感情，讓學(xué)生獲得興趣。

對(duì)于一篇議論文的教學(xué)，提問就應(yīng)該圍繞著作者想要傳遞給讀者的見解或思想，讓學(xué)生能夠在分析論證中考慮思考問題的方法，讓學(xué)生在此類文本的學(xué)習(xí)中掌握對(duì)觀點(diǎn)的辨析、判斷、提取、歸納，學(xué)會(huì)對(duì)論據(jù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析，學(xué)習(xí)對(duì)論證方法進(jìn)行辨識(shí)、理解等。

對(duì)于一篇說明文的教學(xué)，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該關(guān)注到文章內(nèi)容以及闡述方向兩大點(diǎn)。教師應(yīng)通過有效的問題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生特別留意文字詳盡處所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過解答一系列問題把握住文章的基本觀點(diǎn)，捕捉主要信息，注意讓學(xué)生通過閱讀來解決自身發(fā)現(xiàn)的問題，領(lǐng)會(huì)文本材料所體現(xiàn)出的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法。但是無論怎樣的文章，作者都有其內(nèi)在的寫作思路，都會(huì)在文中設(shè)定一些線索，我們姑且將其稱之為“文脈”，能把握住作品的“文脈”對(duì)于選擇提問的切入點(diǎn)就會(huì)有著很大的幫助。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、自主提問。

隨著時(shí)代的變化和越來越科學(xué)合理的課堂教學(xué)思維，教師應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。起初教師可以在課堂中留出一部分的時(shí)間讓學(xué)生大膽積極地提出問題，并給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生分小組來探討問題，長此以往，學(xué)生從恐懼提出問題、羞于張口轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚍e極提問，并且能夠勇敢地質(zhì)疑文章中不理解的地方。這種模式可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力，并通過自己的思考去回答自己的問題。在教學(xué)中，為了能夠更好地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師應(yīng)靈活運(yùn)用課堂提問方式，充分運(yùn)用提問的技巧和藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.提問策略單元的學(xué)與教

有效的課堂提問可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高課堂教學(xué)效率。統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開始，每冊(cè)安排了一個(gè)閱讀策略單元，四年級(jí)上冊(cè)第二單元屬于提問策略單元。提問策略單元怎么教，很多教師都是摸著石頭過河，心中沒底。這個(gè)單元圍繞“提問”閱讀策略，安排了《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷達(dá)》《小電影院》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》四篇體裁各異的文章，教學(xué)應(yīng)與其他普通單元的教學(xué)有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解不同類型的問題，學(xué)習(xí)提出不同層次的問題（特別是分析性問題），運(yùn)用師生互助、小組合作、自我探究等多種形式，整理問題、解決問題、提出新問題并解決問題。

這個(gè)單元第一篇課文《小田鼠弗雷德里克》，目的是啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出問題。第二篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》的目的是要學(xué)生提出問題后，通過分小組整理問題清單，思考提問的三種不同角度：可以針對(duì)課文內(nèi)容提問，可以針對(duì)課文寫法提問，可以從課文中得到啟示，聯(lián)系生活提問。第三篇課文《小電影院》的目的是讓學(xué)生通過旁批問題，分小組整理問題清單，給問題分類，從而發(fā)現(xiàn)閱讀中可以產(chǎn)生的問題有很多，有的問題不影響對(duì)課文的理解，有的問題可以幫助理解課文內(nèi)容，還有的問題可以引發(fā)對(duì)課文的深入思考，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在眾多問題中篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題。第四篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用前三篇課文所學(xué)到的提問方法通過讀課文提出問題，再把問題分類，最后選出自己認(rèn)為最值得思考的三個(gè)問題，并試著解決。

四篇課文循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀時(shí)要?jiǎng)幽X筋思考，積極提出問題;試著從不同角度提出問題，讓自己的思考更加全面和深入;篩選出最值得思考的問題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;最后養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣。這才是提問策略單元教學(xué)的核心思想。

二、實(shí)例分析

本文以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，研究提問策略的學(xué)與教?！厄鸷屠走_(dá)》是這個(gè)單元的第二篇課文，它本身是一篇充滿趣味性、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的科普知識(shí)類說明文。文章敘述思路清晰明了，邏輯性很強(qiáng)，利于學(xué)生思考，有很多地方可以讓學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。在實(shí)際提問策略運(yùn)用中，教師可以以四大板塊進(jìn)行教學(xué)。

板塊一：自讀提問。

學(xué)生自主閱讀課文，自主提出問題。如：科學(xué)家做了幾次試驗(yàn)？蝙蝠能在夜里安全飛行的秘密是什么？雷達(dá)的工作原理是什么？飛機(jī)為什么能在夜間安全飛行呢？蝙蝠和雷達(dá)它們究竟存在著什么聯(lián)系呢？課文的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，為什么作者一開始卻要寫飛機(jī)？生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？

板塊二：小組討論梳理問題，思考提問的三種不同角度。

1.針對(duì)課文內(nèi)容提問：科學(xué)家做了幾次試驗(yàn)？蝙蝠能在夜里安全飛行的秘密是什么？雷達(dá)的工作原理是什么？飛機(jī)為什么能在夜間安全飛行呢？蝙蝠和雷達(dá)它們究竟存在著什么聯(lián)系呢？無線電波跟超聲波是一樣的嗎？

2.針對(duì)課文寫法提問：課文的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，為什么作者一開始卻要寫飛機(jī)？為什么課文沒有具體寫后兩次實(shí)驗(yàn)？

3.從課文中得到啟示，聯(lián)系生活提問：生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？“蝙蝠探路”還可以用在生活中的什么地方？

板塊三：在教師引導(dǎo)下提問。

在教師的引導(dǎo)下，思考提出的問題是基本問題還是分析性問題，或者是評(píng)價(jià)性問題，試著在小組內(nèi)部解決基本問題。

板塊四：拓展訓(xùn)練，從不同角度提問。

讀下面的片段，試著從不同角度提出問題和學(xué)生交流。

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把它們認(rèn)錯(cuò)了。這種變了模樣的莖，有一個(gè)總的名稱，叫作變態(tài)莖。

變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖;荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖;洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖;藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。

——選自朱江的《它們是莖，還是根？》

針對(duì)文段內(nèi)容提問：_____________________________________

針對(duì)文段寫法提問：_____________________________________

聯(lián)系生活提問：_____________________________________

在閱讀教學(xué)中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考領(lǐng)悟文章，另一方面教師要給出示例問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何自發(fā)提問。借助著板塊四的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠開拓思維，舉一反三，了解到如何從不同的角度產(chǎn)生疑問，并能夠提出有價(jià)值的問題，這一過程會(huì)不斷強(qiáng)化其探索、理解文章的欲望，從而增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力。

其實(shí)提問的角度有很多，光是從理解內(nèi)容的角度就可以有關(guān)鍵詞句提問、課文疑難處提問、課文矛盾處提問、課文結(jié)尾處提問、課文整體提問等。感悟表達(dá)方法的角度可以有群文對(duì)比、對(duì)比閱讀提問、寫作手法提問、表達(dá)方法提問。從積累、運(yùn)用的角度可以有問自己、問伙伴、問作者。

教材中的課文只是一個(gè)例子，借助《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，筆者希望給廣大教師提供一個(gè)思路，在課標(biāo)的背景下，讓學(xué)生通過閱讀提高語文素養(yǎng)。有效的課堂提問有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和語言表達(dá)的能力，還可以幫助教師通過學(xué)生的問題來及時(shí)得到教學(xué)反饋，不斷修正教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過《蝙蝠和雷達(dá)》一文提問策略的學(xué)與教模式可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段語文課程提問策略的方式方法還有著很多需要改進(jìn)和提高的地方。提問策略的充分運(yùn)用是有效推進(jìn)教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，學(xué)生通過不斷思考，提出一個(gè)個(gè)有效的問題，可以活躍課堂氣氛，加深知識(shí)獲取程度，也能夠培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問能夠讓教師知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，可以有針對(duì)性地突出教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)把課標(biāo)的理念與學(xué)生在閱讀中遇到的問題結(jié)合起來，注重課堂提問的方式，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其閱讀能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于一篇篇精美的課文，教師應(yīng)意識(shí)到提問設(shè)計(jì)的重要性，并用自己的智慧在教學(xué)過程中通過問題的設(shè)計(jì)提高教學(xué)的有效性，從而真正提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)江南新村第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍