詹俊峰

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生提出了明確的要求：“課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。”但在教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有明確的閱讀方向，沒(méi)有具體的操作步驟，沒(méi)有量化的具體標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生茫然不知道該讀什么課外書，也不知道怎么去讀課外書，導(dǎo)致課內(nèi)課外閱讀脫節(jié)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何改變這一現(xiàn)狀？我認(rèn)為實(shí)施群文閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣較為可行的方法之一。

群文閱讀，就是把同一題材或相互關(guān)聯(lián)的文章放在一起閱讀，在短時(shí)間內(nèi)利用瀏覽、默讀、精讀等多種閱讀方式學(xué)習(xí)多篇文本，在文本的比較中積累知識(shí)、感悟道理。在教學(xué)中，采用群文閱讀的模式進(jìn)行教學(xué)，大部分學(xué)生在一堂課中都能高效閱讀兩至三篇相互關(guān)聯(lián)的文章，大大增加了閱讀量，拓展了閱讀面，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。下面我就談?wù)勛约涸谌何拈喿x教學(xué)中的一些粗淺的做法。

一、巧妙組合同類題材的文本

群文閱讀是否有效，關(guān)鍵就在于教師組文的能力。在教學(xué)中選擇與所學(xué)課文同類題材的閱讀篇目，能迅速激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，因?yàn)閷W(xué)生只要稍稍“前進(jìn)一步”就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，何樂(lè)而不為呢？

《廬山的云霧》一文主要描述了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，寫出了作者對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情。如果教師只局限于讓學(xué)生閱讀這篇課文的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)誦讀優(yōu)秀詞語(yǔ)和段落，那么學(xué)生的眼界就得不到開(kāi)闊。在教學(xué)這一課時(shí)，我就提問(wèn)：“為什么我們會(huì)真切地感受到廬山云霧的千變?nèi)f化呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)樽髡咔擅畹剡\(yùn)用了比喻、擬人的寫作手法才把廬山云霧的景致介紹得那么令人神往?！比缓笪揖瓦x擇《黃山奇松》《日月潭》等課外篇目讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們找出文中的比喻句和擬人句，讀一讀，品一品，感悟這兩種修辭手法的妙處，再自由練說(shuō)這種類型的句子，比一比誰(shuí)想得妙，說(shuō)得多。中年級(jí)學(xué)生的想象力特別強(qiáng)，由此展開(kāi)的聯(lián)想也就特別精彩，群文閱讀的開(kāi)展大大活躍了學(xué)生的思維，適當(dāng)?shù)亍疤惶?，摘桃子”，學(xué)生都能興趣盎然地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在組合同類題材文本時(shí)，一般都是選擇一篇文章的寫作主題作為群文閱讀的統(tǒng)領(lǐng)主線，然后以這篇文章作為“模板”去挖掘多篇同類題材的文章，讓學(xué)生在大量的閱讀中開(kāi)拓思路，多方面去思考和理解文本表達(dá)的主題思想。

二、運(yùn)用默讀和瀏覽等閱讀方法

群文閱讀的最大特點(diǎn)就是需要學(xué)生主動(dòng)去閱讀，為了加快閱讀的速度，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生使用瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀方法，再根據(jù)所讀篇目巧妙選擇相應(yīng)的閱讀方法，在較短的時(shí)間里感知故事的主要內(nèi)容，增加閱讀量。

學(xué)習(xí)《寓言兩則》旨在讓學(xué)生理解故事內(nèi)容的同時(shí)感悟生活中的哲理。在教學(xué)中，理解寓言故事所闡述的道理是一大難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教法就是一個(gè)一個(gè)故事單獨(dú)閱讀、分析、理解，讓學(xué)生明白其中的寓意。我嘗試采用群文閱讀的教學(xué)方式，整合三篇課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一堂寓言群文閱讀課。首先是讓學(xué)生利用瀏覽的方法，快速閱讀多篇寓言故事，迅速把握文章的大體意思。提示學(xué)生遇到生字新詞，只要能聯(lián)系上下文理解大體意思就采用跳讀的方法;遇到長(zhǎng)句子，一時(shí)理解不了意思，可以采用先瀏覽再抓主干的方法去閱讀理解，學(xué)習(xí)用默讀的方法快速閱讀課文。在學(xué)生基本掌握寓言故事內(nèi)容后，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“每篇寓言故事講了什么？你發(fā)現(xiàn)它們有沒(méi)有共同特點(diǎn)？為什么會(huì)有這樣的共同點(diǎn)？不同點(diǎn)是什么？”這些問(wèn)題促使學(xué)生把幾篇寓言故事進(jìn)行資源整合，從課本內(nèi)容向?qū)懽鞣椒ㄑ由?，更好地學(xué)習(xí)寓言故事的特點(diǎn)。

統(tǒng)編本教材都是一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題來(lái)編排文章的，學(xué)生在學(xué)完這一單元的課文以后還可以利用所學(xué)到的閱讀方法去學(xué)習(xí)同類主題的文章，把教材和課外閱讀資料拓展成一個(gè)大單元，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，更加深入地理解單元主題。

三、運(yùn)用對(duì)話和討論的交流方式

要提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中敢于發(fā)表觀點(diǎn)，樂(lè)于交流討論，共同分享學(xué)習(xí)收獲。我在設(shè)計(jì)群文閱讀的教案時(shí)，考慮最多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，盡量倡導(dǎo)學(xué)生小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，更加深入地理解和感悟，這樣才能充分發(fā)揮群文閱讀的作用。

《臥薪嘗膽》是一篇中國(guó)歷史故事，蘊(yùn)含著深刻的道理，通過(guò)敘述春秋時(shí)期越王勾踐與吳王夫差之間勝敗逆轉(zhuǎn)的故事，突出了越王勾踐發(fā)憤圖強(qiáng)的精神。為了體會(huì)這種面對(duì)逆境而表現(xiàn)的人生智慧，我又選擇了《望梅止渴》《草船借箭》這兩個(gè)歷史故事讓學(xué)生組合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生的思維是非?；钴S的，閱讀多篇文章以后，他們就會(huì)不由自主地提出許多討論的話題。對(duì)于在閱讀過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，我不做簡(jiǎn)單的評(píng)判，而是借助親切的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，比如：“你的火眼金睛真讓老師佩服，能再給大家解釋一下你的發(fā)現(xiàn)嗎？”“老師的觀點(diǎn)和你有點(diǎn)不同，我們一起來(lái)探討，好嗎？”“你的想法肯定與眾不同，請(qǐng)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)……”課堂上這些真誠(chéng)的話語(yǔ)讓學(xué)生的眼睛一直炯炯有神，閃爍著智慧的光芒，思維的火花也就隨即得到了碰撞，小組討論使課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

群文閱讀通過(guò)同類型的文本呈現(xiàn)較多的言語(yǔ)現(xiàn)象，使學(xué)生更樂(lè)于鉆研文本，多種交流方式引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文本中的精彩詞句、語(yǔ)段，對(duì)所學(xué)內(nèi)容舉一反三，在閱讀中主動(dòng)思考，不斷歸納總結(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也激活了學(xué)生的思維。

四、采用橫向與縱向比較的教學(xué)策略

比較閱讀是群文閱讀教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)策略。比較閱讀的方式方法有很多，如幾篇文章中同一個(gè)角色放在一起進(jìn)行橫向比較，一篇文章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向比較，也可以對(duì)文本中的遣詞造句、修辭手法、敘述順序、寫作策略等進(jìn)行比較，從找相同點(diǎn)、相似點(diǎn)、不同點(diǎn)來(lái)感悟文章，從而獲得更多的啟發(fā)。

《菩薩兵》講述的是長(zhǎng)征途中，朱德總司令帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士主動(dòng)幫助藏族同胞春耕春種，最后以實(shí)際行動(dòng)贏得藏族同胞的信任與感謝的故事。文中有兩處地方描寫朱德總司令的“急”，突出表現(xiàn)了他對(duì)藏族同胞真誠(chéng)的關(guān)切之情。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟朱總司令一心為民的思想，我就又找來(lái)《朱德的扁擔(dān)》等有關(guān)朱德的小故事讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓他們?cè)诟兄鱾€(gè)故事中的朱德的形象后進(jìn)行了三次比較。第一次是橫向比較：故事中的朱德都有哪些崇高的品質(zhì)？你是從朱德哪些事例中知道的？通過(guò)比較，學(xué)生明白了朱德親自用扁擔(dān)挑糧食是愛(ài)人民的體現(xiàn)。第二次是進(jìn)行縱向比較：從故事中，你覺(jué)得朱德同志身上都有哪些閃光點(diǎn)，你喜歡他嗎？為什么？第三次我讓學(xué)生比較這些故事的寫法：這些小故事在寫作方法上有什么相同點(diǎn)？通過(guò)分析，學(xué)生知道了描寫人物的主要事跡可以反映人物形象和品格的特點(diǎn)。這堂關(guān)于“朱德的故事”的群文閱讀，通過(guò)多方面、多角度的比較，最后總結(jié)提升學(xué)習(xí)的方法，收到了事半功倍的效果。

由于比較閱讀的切入點(diǎn)有很多，針對(duì)不同類型的文本，采取的教學(xué)策略也各不一樣。從實(shí)用的角度來(lái)看，橫向比較與縱向比較在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用最為廣泛。群文閱讀要結(jié)合文本中的某一個(gè)點(diǎn)去確立典型的比較話題，仔細(xì)設(shè)計(jì)和推敲比較性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)文本的聯(lián)系中加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

實(shí)施群文閱讀，教師應(yīng)通過(guò)精心選擇文本，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，多多運(yùn)用交流形式，采用比較閱讀等措施有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師還要不斷開(kāi)發(fā)教育教學(xué)技能，讓群文閱讀深入人心，成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。

（作者單位：江蘇張家港市南沙小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍