劉惠芬

課堂提問是一種常用的教學(xué)方法。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課堂提問也受到很大的關(guān)注。農(nóng)村教師的教學(xué)工具簡陋，只有極少數(shù)學(xué)校擁有多媒體教學(xué)設(shè)備，課標(biāo)實施后，許多農(nóng)村教師簡單地理解為“滿堂問”就是體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，大量使用提問，“滿堂問”越來越嚴(yán)重，借此推動課堂授課的進程。為了真正發(fā)揮提問的作用，我們從調(diào)查了解到的當(dāng)前課堂提問存在的問題入手，研究教學(xué)中有效提問的策略。

一、課堂提問存在的問題

1.教師提問的次數(shù)多，問題過于簡單。根據(jù)筆者聽課粗略統(tǒng)計：以一堂課40分鐘計算，每節(jié)課提問最少的有7～8個問題，多的有15個問題，平均每3～5分鐘就有一個問題。教師提的問題多屬理解性問題，沒有思考價值，也就是和課文內(nèi)容有關(guān)的、屬于淺表性的問題。根據(jù)問題認知層次來劃分，最有名的是根據(jù)布魯姆的認知領(lǐng)域六層次分法：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。觀察現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的課堂提問，識記、理解的問題占了九成以上。

2.教師表述問題的語言具有不確定性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不出問題時，馬上就會提出很多細小的問題，顯得隨意、拖沓，零打碎敲。

3.提問對象過于集中。教師的提問對象往往集中在班級中的少數(shù)舉手的優(yōu)等生身上，提問頻率超過三次以上;學(xué)困生回答不出，不用提問。教師認為學(xué)生集體回答，就是體現(xiàn)了面向全體。

4.學(xué)生候答的時間短。很多教師都有急于求成的心理傾向：問題一提出，最好就有學(xué)生舉手準(zhǔn)備發(fā)言。很多教師認為，學(xué)生馬上回答出來就說明教學(xué)效果好，課堂就不會陷入尷尬的冷場，方便去完成其他的環(huán)節(jié)……這些導(dǎo)致教師不敢提有難度的問題，一味追求虛假的熱鬧。

二、課堂提問存在問題的分析

從農(nóng)村課堂常見的提問現(xiàn)象考察分析，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)以上問題最主要的原因在教師身上。農(nóng)村教師年齡偏大（53%是35歲以上的教師），多年來教學(xué)任務(wù)繁重，較少外出學(xué)習(xí)，很少接觸新事物。他們深受傳統(tǒng)教學(xué)模式和心理習(xí)慣定勢影響，認為還是老方法好，省時，卻不知道講解課文時進行不斷的提問，帶著學(xué)生圍繞課文主要內(nèi)容重溫一遍，學(xué)生得到的所謂的知識，只不過是教師咀嚼加工過的“知識”而已。

三、課堂提問的有效策略

1.充分利用書本上現(xiàn)成的問題

語文教學(xué)資源非常豐富，就拿教材來說，以專題組織教材內(nèi)容，教學(xué)的各項內(nèi)容都緊密圍繞單元專題而展開，每個單元有導(dǎo)語介紹本單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，有利于把握整個單元的教學(xué)情況;單元中的每篇課文有“學(xué)習(xí)泡泡”（一、二、三、四年級課本出現(xiàn)）和“課后習(xí)題”，這些問題是教和學(xué)的聯(lián)結(jié)點，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。在教學(xué)課文前，教師需要鉆研教材，熟讀課文，以“單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)泡泡的問題、課后習(xí)題”來設(shè)計教學(xué)主線;學(xué)生課前可以進行適當(dāng)預(yù)習(xí)，通讀課文至少三遍，標(biāo)出疑難字詞、重點句段，嘗試解答“學(xué)習(xí)泡泡”中的問題、課后習(xí)題，讓師生帶著教材走進課堂。

2.把握提問的有效性

課堂教學(xué)中的提問應(yīng)注重實效，合理變通，使提問始終服務(wù)于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，即服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生對語言的理解、積累和運用。

（1）設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)的主問題進行提問。課堂提問應(yīng)特別注意區(qū)分“重要的提問”和“徒勞的提問”，后者勞而無功，影響甚至破壞教學(xué)的效果。如何設(shè)計“重要的提問”是每一個教師都要研究、實踐的基本功。要上好一節(jié)課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟、系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以閱讀教學(xué)為例，除了理解課文內(nèi)容外，更多的提問要圍繞讀書的策略與方法、語言及文章結(jié)構(gòu)還有運用規(guī)律等方面來設(shè)計。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，把有一定難度的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如《藏戲》一文，教師可以提問“藏戲是怎樣形成的”，抓住文中描述藏戲形成的主要段落，理出步驟，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后用同樣的方法解決“藏戲有什么特色”。

（2）適當(dāng)候答，科學(xué)理答。教師要有“為了學(xué)生發(fā)展”的思想意識，尊重學(xué)生，給足學(xué)生時間來思考，每個問題至少以3秒的時間等候，甚至更長，還學(xué)生真實的學(xué)堂，而不是把課堂當(dāng)作教師灌輸知識的“教堂”。課堂理答應(yīng)注重發(fā)展性理答，將發(fā)展性理答再細化，就可分出追問、轉(zhuǎn)問、探問和反問這四種理答行為。怎樣抓住契機對學(xué)生進行追問？教師應(yīng)緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問，提高回答問題的完整性，從而讓學(xué)生在更高的水平上進行思考。例如：“你能進一步對你的回答作出解釋嗎？”“你如何來捍衛(wèi)你的立場？”

3.注重所提問題的嚴(yán)謹性

（1）教師對問題的表述應(yīng)清楚，表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。不提任何一篇文章都適用的問題，如“課文講了什么？”“你讀懂了什么？”等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學(xué)生受到挫折或感到迷惑。如《中彩那天》一文，可以提這樣的問題：“父親有什么理由留下車子？父親還車的理由是什么？”

（2）問題指向性明確。設(shè)計指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵問題，教師應(yīng)把它們寫進教案（書本）中，一項任務(wù)至少一個問題，尤其是較高水平的問題，再根據(jù)學(xué)生的回答提一些隨機性的問題。著名特級教師賈志敏上《中彩那天》提出的主要問題只有兩個：“課文給我們介紹了一個什么故事？”（隨機解釋學(xué)生難理解的字、詞的意思，如“拮據(jù)”“夢寐以求”“成年”“回顧”）“從哪些地方看出父親他有過激烈的思想斗爭？”賈志敏老師用第一部分的問題統(tǒng)帥兩節(jié)課主要教學(xué)過程的推進，使學(xué)生復(fù)述課文的故事越來越全面、到位，到結(jié)尾部分用第二個問題完成人文教育，問題的指向性非常明確。

（3）問題有一定的受眾面。有意識地設(shè)計那些能夠鼓勵全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動中去，如，指定非自愿者來回答問題;對難度較大的問題采取自由處理的形式;留心沉默寡言的學(xué)生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等;鼓勵學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)。

4.培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范回答問題的習(xí)慣

（1）要求學(xué)生先動腦筋想好后舉手回答，把各種學(xué)習(xí)參考資料（預(yù)習(xí)時可以看看）請出課堂。

（2）切忌集體回答問題。千人難一面，眾口難一詞，回答的聲音混雜，表達不清，難以糾正存在的毛病。

（3）忌包辦回答。教師提出問題后，有的教師喜歡說出上半截，學(xué)生回答下半截，多數(shù)是一個詞或者一個字，教師自己以為這就是降低學(xué)生回答的難度，追求整齊劃一的回答，殊不知這樣會扼殺學(xué)生的求異思維。

（4）課堂回答“批處理”。什么是課堂回答“批處理”？是指在課堂上教師提出問題后，指定一批學(xué)生回答。這一批人選通常有四種形式：一種是按學(xué)生座位，每次由一行或一列學(xué)生回答;一種是按學(xué)生學(xué)號，有規(guī)律地指定一批學(xué)生回答;一種是根據(jù)舉手的學(xué)生，點出想發(fā)言的一批學(xué)生回答;一種是隨機抽取學(xué)生號碼，要求學(xué)生回答。課堂回答“批處理”保證了學(xué)生發(fā)言的參與率，施加“要我發(fā)言”的壓力，減少教學(xué)的中斷次數(shù)、候答時間的延長。

恰到好處的提問能明確學(xué)生實際與所學(xué)的知識之間的差距，引起學(xué)生探究知識的欲望，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的積極思維。只有把提問同閱讀、討論、語言練習(xí)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，才能發(fā)揮提問的效用，才能提高語文課堂的教學(xué)效率。

（作者單位：廣東惠東縣白花中心小學(xué)）

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