楊光華

摘 要：語文作為學生學習生涯的重要科目，對學生學習其他科目有著至關(guān)重要的作用。語文教學中最關(guān)鍵的部分是作文教學。農(nóng)村學生受生活閱歷的限制，知識儲備不足，無法找到準確的寫作角度，很難寫好作文。本文首先分析農(nóng)村小學生寫作過程中出現(xiàn)的主要問題，其次詳細闡述提高農(nóng)村小學生作文技巧的有效措施，希望可以為廣大農(nóng)村小學語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；作文教學；技巧

小學生在小學階段學習的最主要科目是語文，在語文教學中作文教學則是重要組成部分，作文教學一直以來都是語文教學的重點和難點。由于農(nóng)村小學各種因素的限制，造成寫作出現(xiàn)很多問題，影響作文教學質(zhì)量。需要積極探究問題的原因，并找到有效的解決措施。

一、農(nóng)村小學生寫作過程中出現(xiàn)的主要問題

（一）學生寫作素材貧乏。

小學生寫作主要內(nèi)容是記事或者描寫小動物等，這些內(nèi)容十分貼合學生的日常生活，學生應(yīng)該有豐富的內(nèi)容進行寫作。然而通過觀察發(fā)現(xiàn)學生作文內(nèi)容十分貧乏，之所以會出現(xiàn)這種問題，是因為農(nóng)村小學生生活面比較狹窄、見識比較少，導(dǎo)致小學生感覺沒有合適的內(nèi)容寫作，同時農(nóng)村生活環(huán)境比較閉塞，空間比較狹小，造成小學生作文立意比較陳舊，內(nèi)容比較淺薄，與城市兒童相比有很大的差異。

（二）學生缺乏良好的指導(dǎo)。

部分農(nóng)村小學語文教師在開展作文教學時通常只是在課堂上和學生簡單地講解一番習作注意事項，然后給學生一個大概的題目，讓學生自由發(fā)揮，造成只有小部分學生能夠了解教師的意圖，大部分學生對作文“束手無策”；有些教師完全“手把手教學”，為學生設(shè)計好一個個步驟，學生按照固定的程序?qū)懽?，?dǎo)致學生的作文缺乏新意、千篇一律，不利于學生思維能力的發(fā)展，無法有效提高學生的寫作能力。.

（三）學生的作文沒有真情實感。

作文是通過語言文字對自己的思想感情進行表達和交流的過程，需要作者進行創(chuàng)造性表達。然而通過觀察發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村小學生對作文有著“恐懼”心理，對寫作十分抵觸，即使教師要求寫作，內(nèi)容也是東拼西湊，完全沒有蘊含學生的真情實感，基本上都是“眾口一詞”，更有甚者胡編亂造，應(yīng)付了事，這樣的寫作必然不能有效提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村小學生作文技巧的有效措施

（一）走進真實生活，就地取材

著名語文教學專家葉圣陶先生指出：“作文是不能離開生活的，學生對生活關(guān)注到什么程度，就會寫成什么文章?！鞭r(nóng)村田野空間廣闊，生活內(nèi)容豐富多彩，無論是山川河流，還是自然風光，抑或者是風土人情，都為農(nóng)村學生的生活提供了豐富不竭的源泉。教師可以從這幾個方面對學生進行指導(dǎo)：首先是要關(guān)注農(nóng)村生活中廣袤的自然風光，很多農(nóng)村生活都與田園為伴，貼近自然，只要善于觀察就一定能夠從中開掘出適合的作文素材；其次，可以關(guān)注農(nóng)村生活中淳樸的民風民俗，尤其是傳統(tǒng)風俗，如果教師能夠有意識地進行指導(dǎo)，將其與特殊性的節(jié)日活動結(jié)合起來，就可以成為學生習作素材的一個核心要點。

（二）強化寫作指導(dǎo)，現(xiàn)身說法

在作文教學中有這樣一種說法，那就是“學生寫作文依靠自己領(lǐng)悟的，教師一味地教是不行的”。一些語文教師在教學中有意識地將作文指導(dǎo)弱化。這種說法表面上看很有道理，然而只需要教師對其深入分析就可以發(fā)現(xiàn)這種說法有很多值得推敲的地方，這種說法將教師的“教”有意識地貶低了，仿佛作文指導(dǎo)沒有“用武之地”[3]。然而，對小學生開展作文教學，核心目的是為學生指引方向，為學生“開個好頭”。教師要加強對學生的作文指導(dǎo)，避免弱化、防止虛化，如何有效對學生進行指導(dǎo)，就是教師需要注重的問題。.

首先，教師對學生進行作文指導(dǎo)時，要有意識地激發(fā)學生的寫作興趣，學生在興趣的引導(dǎo)下?lián)碛袑懽鲃恿?，積極表達想法，將作文寫得更豐富多彩。其次，教師要幫助學生打開寫作思路，讓學生找到寫作的方向，這樣學生就能知道寫什么，知道應(yīng)該怎么寫作。最后，教師要注重“收放自如”。避免一開始就對學生詳細講解具體寫作或者通過例文、范文開路，防止對學生的思維造成束縛，這就是“收”。同時，教師還要做到“放”，讓學生知道想寫什么，這就需要教師引導(dǎo)學生對自己最熟悉、最感興趣及最有益處的內(nèi)容進行寫作，找到想寫的內(nèi)容。教師還要引導(dǎo)學生開展思考，圍繞寫作題材認識到寫作方向，有效提升學生的寫作水平。

例如，農(nóng)村小學生通常對體育運動很感興趣，教師就可以引導(dǎo)學生圍繞體育運動進行寫作，教師可以對學生進行巧妙的啟發(fā)。如有的學生喜歡打乒乓球，教師就可以啟發(fā)學生對乒乓球進行描寫，將運動的人物、具體過程及結(jié)果寫清楚。這樣學生就能寫出有靈魂的文章，切實掌握寫作方法，切實提高寫作能力。

（三）開展豐富活動，身體力行

廣闊的農(nóng)村生活是孩子們成長的樂園，也是取之不盡、用之不竭的寫作的素材源頭?？紤]到農(nóng)村學生的認知規(guī)律，一味地講解和灌輸并不能起到應(yīng)有的作用，我們就可以開展形式多樣的課外實踐活動，通過走訪、游覽、參觀等實踐性活動，讓孩子能夠在身體力行的過程中豐富積淀、形成體驗。如可以讓孩子們?nèi)ヅ琅郎?、摘果實；可以組織孩子們?nèi)プ紧~、野炊；秋天是收割的季節(jié)，可以讓孩子來到田野中拾稻穗；冬天到了，可以帶領(lǐng)孩子們到田野中打雪仗。當然，我們還可以利用農(nóng)村的豐富資源，觀察一種植物的生長過程，了解某一種動物的生活習性，觀察他們一年四季的變化，讓每個孩子都意識到這些植物和動物，隨著時間、季節(jié)的推移會發(fā)生相應(yīng)的變化，從而積累下豐富素材?；顒又笤龠M行寫作，可以讓孩子們在自由命題中我手寫我心，從而真正達成言之有衷的境界。

（四）推進說寫結(jié)合，強化訓練

由于農(nóng)村孩子閱讀積累相對有限，他們的文字表達能力也相對滯后。為此，教師就要在學生真正落筆之前將“說”的訓練作為輔助性支撐，融入寫作教學的過程中。其實，對于農(nóng)村學生來說，“說”的訓練一直都是空缺的，他們到大自然中看了、聽了，形成了豐富而獨特的感受，就需要給予他們多種形式的展示機會?？陬^表達能力既是學生語文核心能力的重要內(nèi)容之一，同時也是學生進行實踐訓練的重要依托，這個能力不是一蹴而就能培養(yǎng)出來的，而需要日積月累的練習才能形成。比如在描寫自己幫助父母一起收割稻子時，學生的作文常常會出現(xiàn)兩個問題：第一，收割的過程雜亂無序；第二，收割的重點不會展開細致地描寫。針對這兩種情況，教師就需要讓學生在深入實踐的過程中形成自己的體驗，而在課堂教學中教師就可以先進行口頭的訓練，讓學生嘗試運用“先……然后……緊接著……最后”等表示先后順序的詞語，有條理、有重點地對收割過程進行復(fù)述再現(xiàn)，在學生明確了順序和重點之后，教師再組織學生進行實踐練筆，這樣就能有效地幫助學生達成口頭表達和書面語言的協(xié)同發(fā)展。

農(nóng)村小學語文教師在開展作文教學過程中要轉(zhuǎn)變教學方法，不再強迫學生寫作，而要讓學生產(chǎn)生“我要寫作”的思想，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極配合教師引導(dǎo)學習，學生也能夠更好地通過寫作表達真情實感，使作文更生動，從而有效增強寫作能力，充分鍛煉思維能力，在未來學習和生活中獲得更大的發(fā)展，獲得良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉佃臣.農(nóng)村小學作文教學方法研究[J].中國校外教育，2018（20）：76.

[2]李會鋒.農(nóng)村小學作文教學之現(xiàn)狀與我見[J].小學教學研究，2018（20）：88-90.

[3]鄭煥琴.農(nóng)村小學作文教學如何走出困境[J].現(xiàn)代交際，2016（08）：204-205.