董秀穎

摘 要：2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題…”的內(nèi)容。2015年3月30日，教育部組織專家研究“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，并在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，而“思維品質(zhì)”則是英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系中的四大能力之一。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，部分的英語(yǔ)教材內(nèi)容安排和課后設(shè)問形式單一，英語(yǔ)教師在日常的閱讀教學(xué)只停留在文章內(nèi)容的表層理解，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深層理解不到位，更談不上用批判性思維方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、判斷、理解、推理等。 有鑒于此，筆者嘗試在高中英語(yǔ)閱讀課堂中采取如深挖課文文本內(nèi)容、設(shè)計(jì)小組活動(dòng)讓學(xué)生在小組中探討問題、利用思維導(dǎo)圖的方式拓展學(xué)生思維視覺等方式，探索有效的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法和策略，從而讓學(xué)生的閱讀批判性思維能力在這些教學(xué)方法和策略的影響下得到提高。

關(guān)鍵詞：批判性思維，英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)踐

多年來(lái)，在學(xué)生思維品質(zhì)研究方面，“批判性思維”是許多西方學(xué)者研究的內(nèi)容與對(duì)象，他們對(duì)培養(yǎng)批判性思維在定義上一直存在分歧。2010年，武宏志教授將這五項(xiàng)思維能力技能增加至六種，分別為：解釋、分析、評(píng)估、推論、說明和自我校準(zhǔn)。這種對(duì)批判性思維能力技能的界定為我們理解、研究、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供了理論基礎(chǔ)，并指明了研究方向。

綜上，本人認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，批判性思維并不是如字面所理解的對(duì)事物、行為的反對(duì)或持否定意見，而是教師引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評(píng)價(jià)、自主表達(dá)的能力。而對(duì)學(xué)生“批判性思維能力”的培養(yǎng)，應(yīng)是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀中信息的解釋、分析、評(píng)估、推論、說明等能力的培養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題分析

盡管英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容已被提及多年，批判性思維能力的培養(yǎng)也被許多專家、教師們掛在嘴邊，但在日常與部分英語(yǔ)教師和學(xué)生的交流中，本人仍發(fā)現(xiàn)以下問題在一定程度上影響或制約著在閱讀課堂中對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的開展。

1. 部分英語(yǔ)教材內(nèi)容安排和課后設(shè)問形式單一

人教版的教材里的文章都是經(jīng)過各方面專家精挑細(xì)選，并以各種話題為中心，從歷史文化到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，從人民英雄到體藝界明星，從異國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣到我國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗等，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生背景知識(shí)。但是部分教材的話題顯得有點(diǎn)老舊，離學(xué)生生活略顯遙遠(yuǎn)，課文后的設(shè)計(jì)問題形式相對(duì)單一，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏深挖課文的深層含義的意識(shí)和能力。

2.閱讀教學(xué)只停留在表層理解、缺乏信息交換

雖然進(jìn)行得如火如荼的課程改革，的確對(duì)課堂閱讀教學(xué)起到積極作用，但在應(yīng)試教育的大背景下，教師對(duì)閱讀文章的教學(xué)仍只停留在表面的淺層理解。在講授閱讀課文的過程中，教師的重心通常放在單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法的講解和運(yùn)用上，大多數(shù)進(jìn)行的是詞匯變形拓展、短語(yǔ)搭配、句子翻譯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析等教學(xué)步驟。單元的閱讀文章變相成為了老師講授重要語(yǔ)言點(diǎn)的工具。

3. 學(xué)生對(duì)文章的深層理解不到位、思維相對(duì)局限

在語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用方面，學(xué)生對(duì)于閱讀理解中關(guān)于深層理解的題目（如猜詞題、推理判斷題和作者寫作意圖題），答對(duì)率相對(duì)偏低；更談不上對(duì)閱讀材料的文本特征進(jìn)行分析，也難以準(zhǔn)確對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或?qū)φn文的深層理解及哲學(xué)問題等進(jìn)行討論。鑒于教師在設(shè)計(jì)課文教學(xué)時(shí)已缺少對(duì)學(xué)生思維能力鍛煉的環(huán)節(jié)，重詞法、輕思維，不少學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也只將教材的閱讀文章作為學(xué)習(xí)詞法、語(yǔ)法的工具。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐

由于在日常英語(yǔ)教學(xué)中存在著以上問題，教師在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。這要求，教師需在自身的備課、教學(xué)方式上做出改變，以教師授課方式的改變影響學(xué)生思考問題方式的改變，達(dá)到使其能有效運(yùn)用批判性思維。對(duì)此，本人在設(shè)計(jì)日常閱讀課堂教學(xué)課堂教學(xué)中針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力嘗試的實(shí)踐案例如下：

1. 深挖文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望

英語(yǔ)教材中的閱讀課文是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開闊視野、發(fā)展思維能力的良好素材。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平，教師可以從標(biāo)題詮釋、文本解讀、篇章結(jié)構(gòu)、作者情感態(tài)度等方面進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)思維含量高的問題，培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的能力，發(fā)展思辨能力。此外，教師在日常的閱讀教學(xué)上可以通過設(shè)問、追問等問題設(shè)置方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行深度思考及分析。

現(xiàn)以高中人教版第三模塊第四單元Astronomy： the science of the star的內(nèi)容為例。在教授本單元的閱讀課文時(shí)，本人通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目的詮釋、分段閱讀、設(shè)置分層次問題等逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解及思考。其中課堂步驟一及步驟三環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step I： Invite the title of passage to the Ss： HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH. Ask the Ss to focus on some key words： How and guess the main idea of the passage.

Step III： Lead the Ss to read the passage paragraph by paragraph and explain the content with the topic， some keys and photos. After explaining the content， teacher ask the Ss some further questions to help the Ss have deeper understanding of the content. The questions are as follows：

Para1： What is a “Big Bang”？

Para2： Why was the earth different from the other planets？

Para3： Why was water so important at that time？

Para4： Why did the plants grow before the animals came？

設(shè)計(jì)意圖：

步驟一：本人首先通過課文題目HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。其中在題目中的一些關(guān)鍵詞的理解， LIFE BEGAN ON THE EARTH表示在地球上的生命起源，HOW則表示方式，因此從題目中學(xué)生馬上可以推斷出這篇課文的內(nèi)容主要圍繞“生命如何在地球上發(fā)展”，再結(jié)合其他如生物學(xué)科的知識(shí)，馬上就可以建立起與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，從而在閱讀課文中更好地理解課文內(nèi)容。在分析題目時(shí)鍛煉了學(xué)生解釋、分析的思維能力。

本環(huán)節(jié)中，本人根據(jù)課文內(nèi)容將生命發(fā)展相關(guān)階段的圖片進(jìn)行整理，按各個(gè)段落呈現(xiàn)在教學(xué)幻燈片上。學(xué)生在閱讀完文章內(nèi)容后，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，用自己的語(yǔ)言在圖片的提示下對(duì)生命發(fā)展進(jìn)行敘述，鍛煉了學(xué)生分析、說明的能力。其中在學(xué)生敘述完各個(gè)段落內(nèi)容后，本人更會(huì)在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上追問幾個(gè)問題。如What is a “Big Bang”？ Why was the earth different from other planets？ Why was water so important at that time？ Why did the plants grow before the animals came？ 讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就更深入的問題進(jìn)行思考，鍛煉其推論的能力。

2. 設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，通過交流互動(dòng)達(dá)到信息拓展的效果

學(xué)生對(duì)外部知識(shí)進(jìn)行合理分析、準(zhǔn)確判斷的能力是批判性思維培養(yǎng)的重要方面。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，本人嘗試盡可能多的渠道和角度為學(xué)生創(chuàng)造獲得信息的條件，通過小組合作活動(dòng)為學(xué)生提供多樣化的思維環(huán)境。學(xué)生在小組互動(dòng)的過程中相互交流探討已掌握的信息，讓信息得以細(xì)節(jié)化、全面化，從而達(dá)到對(duì)信息內(nèi)容的分析和判斷。

現(xiàn)以高中人教版第一模塊第三單元Travel journal的內(nèi)容為例。學(xué)生通過追隨這一段旅程，探討與“旅游”相關(guān)的各種話題，如：如何為旅游做準(zhǔn)備，怎樣選擇適當(dāng)?shù)穆糜畏绞?，怎么確定旅游路線、計(jì)劃或日程等等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Group Task：

I. Discuss on your experience based on the items mentioned above.

II. Imagine you and your partners apply to be members of Truelight Travel Association. You are making a two-day travel plan for the coming National Day. If your plan is adopted， you can be recruited and receive a fund. Make sure that your plan is eye-catching （in the route） and attractive （in the design）.

設(shè)計(jì)意圖：在探討與“旅游”相關(guān)的各種話題方面，本人將該任務(wù)設(shè)定為小組任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分享各自的旅游經(jīng)歷，結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“廣州兩日游”的旅游計(jì)劃。在小組討論的過程中，學(xué)生通過生生間的互動(dòng)就各自所經(jīng)歷、掌握到的與旅游相關(guān)的信息進(jìn)行交流溝通，相互補(bǔ)充了原有的缺漏，并在交流的過程中迸發(fā)出了更多的思維火花和創(chuàng)新想法。而在經(jīng)過與同伴努力合作后，學(xué)生就老師提出的問題、收集信息資料、制訂方案、并進(jìn)行分析處理、尋找問題形成最終結(jié)論，思維的寬度廣度得到了拓展，在與人溝通交流、收集與處理信息、提高思維與表達(dá)能力等方面均得到了鍛煉。

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維視覺

學(xué)生通過完成思維導(dǎo)圖，能達(dá)到詞匯的拓展、閱讀技巧的訓(xùn)練、話題知識(shí)的積累、批判性閱讀能力和反思性閱讀能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提高。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，本人亦關(guān)注思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以高中人教版英語(yǔ)教材閱讀文本為切入點(diǎn)，在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)課文的理解和整體把握，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維視覺的效果。

現(xiàn)以高中人教版第四模塊第一單元Women of achievement的內(nèi)容為例，本人帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，讓學(xué)生對(duì)“女人在現(xiàn)代社會(huì)地位”這一話題進(jìn)行思考、發(fā)表意見，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Discussion：

Enable Ss to discuss and share their agreement or disagreement of the topic： Women are not given the same chances as men.

Regroup Ss based on their gender and opinion. With the help of mind map， Ss in different group are required to collect ideas from group mates and write them down on the group paper.

設(shè)計(jì)意圖：本課涉及女性在社會(huì)上與男性地位的公平問題。在分組討論的時(shí)候，本人先按照男女同學(xué)性別進(jìn)行分組，在讓他們根據(jù)各自的觀點(diǎn)立場(chǎng)分成男女生小組的正反與反方四個(gè)小組。學(xué)生被重新組合后，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下分別就女性在教育、家庭、職業(yè)生涯等等方面進(jìn)行思維的拓展。思維導(dǎo)圖是一種放射性的圖像，是一種頭腦風(fēng)暴，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，可以先確定幾個(gè)主題節(jié)點(diǎn)，然后再?gòu)闹黝}節(jié)點(diǎn)中發(fā)散性地思考與該節(jié)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思考沒有局限性，可以讓學(xué)生隨時(shí)增加添減內(nèi)容，加強(qiáng)了思考內(nèi)容的邏輯性和發(fā)散性，讓學(xué)生分析、推論的思維能力得到了充分的鍛煉。

三、總結(jié)與反思

在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，本人始終堅(jiān)持用心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、達(dá)到在閱讀課堂上鍛煉學(xué)生批判性思維能力的效果。剛開始時(shí)，可能學(xué)生仍未從過去相對(duì)封閉的閱讀課學(xué)習(xí)方式中調(diào)整過來(lái)，對(duì)于一些深層次問題的思考與回答，存在猶豫、不夠主動(dòng)的狀況。但經(jīng)過一段時(shí)間的磨合和引導(dǎo)，本人發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在課堂的思考、討論中逐漸變得積極，能大膽地表達(dá)自己的想法，而且這些想法是令人驚喜、富有創(chuàng)造性的。此外，本人還嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境，組織小組辯論、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑等手段，讓學(xué)生成為課堂上的積極參與者及獨(dú)立思考者，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、質(zhì)疑、分析、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新等的思維效果。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是非常有必要不可忽視的。本人雖然對(duì)批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)做了一定的實(shí)踐嘗試，但由于知識(shí)和能力水平有限，對(duì)這一問題的詮釋還不過全面、深入、系統(tǒng)，很多方面仍有待進(jìn)一步地探究和實(shí)踐。

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