張靜

微課程的教學(xué)理念是由美國(guó)教育家在2008年提出的，強(qiáng)調(diào)教師在立足原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有課程的再度開(kāi)發(fā)，將一節(jié)龐大的課程體系分成若干個(gè)微小的課程，適應(yīng)當(dāng)前“云時(shí)代”的特點(diǎn)，它主要以幼兒為中心，從幼兒的興趣出發(fā)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為準(zhǔn)則的一系列課程內(nèi)容。下面我將結(jié)合一些微課程的案例來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、微課程的起源——從孩子的興趣出發(fā)

（一）微課程的起源

微課程的開(kāi)始并不是一節(jié)活動(dòng)簡(jiǎn)單的開(kāi)始，需要我們教師做好前期的一些準(zhǔn)備，包括內(nèi)容的選擇、資料的收集和整理。在準(zhǔn)備開(kāi)始微課程的時(shí)候我們要慎重選擇一個(gè)內(nèi)容，而這個(gè)內(nèi)容必須是我們身邊的，細(xì)小的，同時(shí)又是幼兒感興趣的。如果你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)點(diǎn)，就可以記錄好，作為開(kāi)展班本微課程前的一些資料。

比如我們班在開(kāi)展班本微課程前，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友對(duì)蠶寶寶非常感興趣，一開(kāi)始，我只是把它們放在自然角，并沒(méi)有向幼兒多介紹什么，但是晨間游戲的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都圍在那里討論它。我覺(jué)得小朋友對(duì)蠶寶寶非常感興趣，那我索性就帶著他們一起來(lái)研究蠶寶寶，所以我將蠶寶寶作為我們班的一個(gè)班本微課程。這也是我們班班本微課程的起源。

（二）微課程實(shí)施前的一些準(zhǔn)備工作

確定好班本微課程之后，教師還需要進(jìn)行前期的一些準(zhǔn)備工作，比如制定實(shí)施的計(jì)劃，因?yàn)榘啾疚⒄n程的實(shí)施并不是盲目、隨意的，看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也需要在教師的計(jì)劃中進(jìn)行，一步一步引領(lǐng)幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)，解決疑問(wèn)。

我們?cè)谶M(jìn)行蠶寶寶的微課程前，利用晨間談話的時(shí)間，提問(wèn)過(guò)幼兒你想了解蠶寶寶什么？有的小朋友就說(shuō)：我想知道蠶寶寶長(zhǎng)什么樣？有的小朋友就說(shuō)：我想知道蠶寶寶吃什么？還有的小朋友說(shuō)：我想知道蠶寶寶長(zhǎng)大了是什么樣？從這里我們也能看出孩子是天真又是充滿好奇的，他們對(duì)蠶寶寶有著各種各樣的疑問(wèn)……這些疑問(wèn)就是我收集的一些資料，同時(shí)我也是根據(jù)幼兒的這些內(nèi)容制定了相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃。

二、微課程的實(shí)施——圍繞孩子的興趣進(jìn)行

（一）觀察

在實(shí)施微課程中觀察是必不可少的，任何事都需要我們用眼睛去看，去觀察，才能深入了解。比如我們班的班本微課程，一開(kāi)始我就讓幼兒先去觀察認(rèn)識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)小的蠶寶寶，同時(shí)借助放大鏡讓他們?nèi)タ纯葱Q寶寶是什么樣，由哪些部分組成。

在觀察的過(guò)程中有的小朋友說(shuō)：蠶寶寶身上有一條條的線，有的小朋友說(shuō)：它有6只腳，有的說(shuō)有7只腳，8只腳……根據(jù)幼兒的這些觀察，我就開(kāi)展了一節(jié)科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)蠶寶寶》，跟幼兒仔細(xì)探討認(rèn)識(shí)了蠶寶寶，從活動(dòng)中幼兒對(duì)蠶寶寶有了細(xì)致、全面的認(rèn)識(shí)。

（二）行動(dòng)

在第一步認(rèn)識(shí)之后，就需要我們根據(jù)認(rèn)識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，教師需要根據(jù)幼兒的想法深入地挖掘更多的知識(shí)。

比如幼兒在認(rèn)識(shí)蠶寶寶之后，我就帶領(lǐng)幼兒探索蠶寶寶吃什么？有的小朋友覺(jué)得吃大的葉子，有的小朋友覺(jué)得吃軟的葉子，因?yàn)樗Р粍?dòng)。

根據(jù)幼兒的這些猜測(cè)，我讓他們自己到幼兒園里找各種覺(jué)得蠶寶寶能吃的葉子，孩子們的熱情也非常高，一個(gè)個(gè)拿著自己找到的葉子跑到我面前給我看，有的甚至摘了好多各種各樣的葉子，葉子找來(lái)之后，我們沒(méi)有進(jìn)行肯定也沒(méi)有否定，讓幼兒自己去喂蠶寶寶，同時(shí)我還讓他們第二天再來(lái)觀察蠶寶寶有沒(méi)有吃葉子。第二天小朋友一早就來(lái)看，他們發(fā)現(xiàn)葉子基本上沒(méi)怎么動(dòng)，這時(shí)我就拋出問(wèn)題：那蠶寶寶到底吃什么葉子呢？

（三）家長(zhǎng)資源

在課程的實(shí)施過(guò)程中家長(zhǎng)資源也是一個(gè)重要的資源，家長(zhǎng)不光可以配合我們的課程，而且對(duì)幼兒知識(shí)的了解起到了必不可少的作用。就如我們這次的微課程，幼兒知道了蠶寶寶要吃桑葉，家長(zhǎng)們就帶領(lǐng)幼兒去各種能找到桑葉的地方摘桑葉，一方面能幫助蠶寶寶找到食物，一方面也讓幼兒潛移默化地認(rèn)識(shí)了桑葉。幼兒在家長(zhǎng)的幫助下，摘到了很多桑葉。第二天到學(xué)校都說(shuō)要拿自己的摘到的桑葉來(lái)喂蠶寶寶，可想而知，幼兒的積極性非常高。

（四）多領(lǐng)域滲透

微課程的實(shí)施過(guò)程中除了一些科學(xué)、語(yǔ)言領(lǐng)域之外，我們還可以進(jìn)行其他領(lǐng)域的滲透，同時(shí)也可以在游戲中進(jìn)行滲透。微課程可以突破傳統(tǒng)的課本教育方式，打破常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓幼兒在玩玩、說(shuō)說(shuō)中進(jìn)行認(rèn)知探究和學(xué)習(xí)，以輕松、自然的教學(xué)形式，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。我們班在進(jìn)行蠶寶寶的班本微課程的時(shí)候，我除了開(kāi)展常規(guī)的科學(xué)活動(dòng)之后，我還加入泥工《好玩的蠶寶寶》等其他領(lǐng)域的內(nèi)容。在游戲中我也投放了相關(guān)的材料，滿足幼兒的不同需要，比如在益智區(qū)投放蠶寶寶的拼圖、點(diǎn)數(shù)配對(duì)，同時(shí)我還制作了觀察記錄本，讓幼兒可以將自己觀察到的蠶寶寶的變化繪畫(huà)記錄下來(lái)，了解蠶寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程。

（五）后續(xù)

微課程是一個(gè)短暫的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，是對(duì)幼兒某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，我們可以將微課程繼續(xù)的延續(xù)下去。比如在蠶寶寶的微課程中，蠶寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程比較漫長(zhǎng)，在研究的過(guò)程中我們沒(méi)有等到蠶寶寶吐絲微課程就告一段落了，很多小朋友對(duì)蠶寶寶長(zhǎng)大的樣子還并不了解，對(duì)蠶寶寶后續(xù)的成長(zhǎng)我們沒(méi)有及時(shí)告知，而是讓他們自己以后繼續(xù)去觀察，去發(fā)現(xiàn)，留著一絲好奇和疑惑，繼續(xù)去學(xué)習(xí)，這也是微課程帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果和魅力，讓學(xué)習(xí)變得真正無(wú)止境，讓幼兒對(duì)探索仍充滿著好奇。

三、微課程的展示——展示孩子的研究成果

一個(gè)微課程的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，我們還需要對(duì)過(guò)程中的一些資料進(jìn)行整理和歸納，展示孩子的一些成果，比如在微課程實(shí)施中幼兒參與活動(dòng)的照片、視頻，家長(zhǎng)參與的照片，幼兒完成的一些作品展示，一些觀察記錄本等，這些都可以成為微課程研究的成果，加深幼兒對(duì)本次微課程的了解，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)了解微課程的意義，將微課程的教育理念滲透到家長(zhǎng)中。除了一些成果展示，教師也要?dú)w類(lèi)一些實(shí)施過(guò)程中不足、需要改進(jìn)的地方，方便改進(jìn)微課程實(shí)施。

微課程起源于孩子的興趣，并始終以孩子為中心，教師作為中心線貫穿其中，追隨著孩子的步伐，一步一步深入地去研究問(wèn)題，探索問(wèn)題，并解決問(wèn)題。微課程的研究不只是浮于表面、淺嘗輒止的研究，它需要我們真正地深入其中，站在孩子的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中成長(zhǎng)。

同時(shí)一個(gè)微課程能否成功的實(shí)施，還需要我們教師首先要端正自己的思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，學(xué)會(huì)接觸新的思想，摒棄陳舊落后的教學(xué)方式，跟著孩子的思維一起去探究，這樣你才能找到學(xué)習(xí)的方向和樂(lè)趣。

四、微課程的應(yīng)用——培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力

其一，微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從基層學(xué)校對(duì)微課程的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行分析就可以明確，近幾年來(lái)，數(shù)億名學(xué)生都參與了陽(yáng)光體育活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的身心健康是非常有好處的，同時(shí)也意味著體育健康標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)活動(dòng)已經(jīng)全面開(kāi)展起來(lái)。場(chǎng)面宏達(dá)，并不意味著效果令人滿意。雖然陽(yáng)光體育活動(dòng)獲得了一定的成果，但距離預(yù)期還比較遠(yuǎn)。雖然學(xué)校對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)正在努力，但是受到多方面因素的影響，缺乏充足的資源，就不得不對(duì)此深入思考。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)重要的問(wèn)題。教師的教學(xué)中，雖然認(rèn)真完成工作，雖然教學(xué)模式不斷地創(chuàng)新，可如果學(xué)生不具備學(xué)習(xí)能力，一切都是枉然。學(xué)校的執(zhí)行力，家長(zhǎng)的重視程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等等，都與教學(xué)的預(yù)期效果具有直接相關(guān)性。學(xué)生的綜合素質(zhì)要有所提高，僅僅依靠學(xué)校的努力是不夠的，還需要家長(zhǎng)的支持，需要整個(gè)社會(huì)的支持。各項(xiàng)因素之間是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，缺少一項(xiàng)都難以達(dá)到預(yù)期的效果。

作為一名教師，常常深感到自己對(duì)教學(xué)是有目標(biāo)的，但怎奈能力有限，因此，要承擔(dān)這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，就要思考如何做才能獲得事半功倍的任務(wù)。教師承擔(dān)著光榮的職責(zé)，要在教學(xué)中很好地完成任務(wù)，就要反思曾經(jīng)采用過(guò)的教學(xué)模式，找出缺點(diǎn)和不足，思考如何避免缺陷。主觀的思考都是建立在自己的立場(chǎng)上的，缺乏客觀性。為了讓教學(xué)順利展開(kāi)，就要正視當(dāng)前教學(xué)中所存在的問(wèn)題，而不是逃避責(zé)任，還要考慮采用某種方式可能獲得的教學(xué)效果，畢竟教學(xué)之路還有很長(zhǎng)，需要步步為營(yíng)，認(rèn)真地走下去。教學(xué)質(zhì)量要有所提高，興趣是最好的老師。教師要努力使每個(gè)學(xué)生都喜歡上自己的課，使課堂成為吸引學(xué)生之地人，讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任，能在這里找到自己興趣、愛(ài)好。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持之以恒，即便是學(xué)生放學(xué)之后，也能從事興趣活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得自己感興趣的知識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就有所保證，這才是教師需要完成的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)不再是課堂上需要做的，而是時(shí)時(shí)刻刻需要做到。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生實(shí)施微課教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需要量身定做教學(xué)模式，使得教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量很快提高。

無(wú)論任何事情，都是開(kāi)始的時(shí)候很難。如果有了好的初學(xué)者，后面的事情就可以按照規(guī)律展開(kāi)。處于新媒體時(shí)代，將媒體技術(shù)用于教學(xué)中可以獲得良好的效果。在一些學(xué)校的課程教學(xué)中，將微課充分利用起來(lái)，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻傳到指定的教育平臺(tái)上，學(xué)生登陸到平臺(tái)，就可以觀看微視頻學(xué)習(xí)。微視頻短小經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)的都是教學(xué)的精華部分，學(xué)生觀看的過(guò)程中很快掌握重點(diǎn)，對(duì)于不懂之處可以記錄下來(lái)，在課堂上與同學(xué)和教師探討。在討論中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。教師在這樣的課堂上容易找到了教學(xué)的靈感，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的不足之出，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)模式，將學(xué)生不懂的知識(shí)作為微視頻的重點(diǎn)內(nèi)容制作課件。這樣，教師在微課教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，還可以對(duì)知識(shí)適當(dāng)?shù)匮由臁Ｔ谖⒄n教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，對(duì)于教師而言，做到了寓教于樂(lè)。

其二，微課教學(xué)活動(dòng)化。將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，使得課堂教學(xué)不再是理論教學(xué)，而是走上了課堂教學(xué)實(shí)踐的道路。教育家陶行知對(duì)于實(shí)踐教學(xué)模式表達(dá)了自己的看大，知識(shí)教育中要從行動(dòng)開(kāi)始，只有行動(dòng)了，才能從中獲得知識(shí)。所以，在學(xué)校的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐是非常重要的。采用微課教學(xué)模式，打破了教師教學(xué)，然后學(xué)生復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式，而是讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題在課堂上聽(tīng)課，學(xué)生從原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意識(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有所提高。

微課教學(xué)經(jīng)過(guò)了實(shí)踐之后，可以明確學(xué)生們是非常喜歡這種教學(xué)方式的。呆板沉寂的教學(xué)課堂一下子變得活躍起來(lái)，而是課堂教學(xué)的內(nèi)容都是學(xué)生所關(guān)注的且靠一己之力無(wú)法解決的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生非常有吸引力。一些學(xué)生在課堂上甚至找到了自己最喜歡的研究?jī)?nèi)容，提出來(lái)與同學(xué)和教師討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常有利。微視頻用于課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅是在聽(tīng)課，而是在享受知識(shí)，學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的了，而是變得更加輕松。

例如，在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用微課程后，播放一些花樣跳繩的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)跳繩的興趣。教師還可以用微視頻播放一些跳繩比賽的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中掌握跳繩的技巧。學(xué)生在觀看的時(shí)候，教師還要示范，讓學(xué)生跳繩，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在調(diào)整的過(guò)程中掌握正確的方法。雖然技術(shù)每一名學(xué)生都會(huì)跳繩，但是，要掌握花樣跳繩是存在一定的難度的，如果沒(méi)有掌握技巧，就提高跳繩水平。在學(xué)生觀看微視頻的時(shí)候，對(duì)參與調(diào)整就會(huì)產(chǎn)生熱情，這些都離不開(kāi)微視頻的作用。微視頻在教學(xué)中高度應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂的寂靜，使得原有的靜態(tài)教學(xué)變成了動(dòng)態(tài)教學(xué)。在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)用微課，可以讓每名學(xué)生都沉浸在課堂空間中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（責(zé)編 ?侯 芳）