丘少琴

一節(jié)美術(shù)課，一名學(xué)生急匆匆地來辦公室找我。我趕到教室，只見美術(shù)老師臉色有些蒼白，學(xué)生李佳佳在哭。接著，美術(shù)老師對我講起事情的經(jīng)過：大家都在專心畫畫，可王一一同學(xué)不知說了什么，然后就從自己座位走到前座李佳佳的位置上，面無表情地推著李佳佳的腦袋往墻上撞去。當(dāng)美術(shù)老師走向他時，他已面無表情地回到座位上了，像什么也沒發(fā)生過一樣。王一一是我班的“問題學(xué)生”，我看著這個身材微胖，腦袋又圓又大，眼角有一道不太明顯的疤痕，眼里帶著霸氣的小男孩，感到很生氣。

冷靜了一會兒，我問他：“你當(dāng)時是怎么想的？”

“我讓李佳佳把桌子往前挪，他不聽我的?！蓖跻灰焕碇睔鈮训?，沒有一點做錯事應(yīng)有的不安。

一句“他不聽我的”，讓我充分認識到問題的嚴重性。對于這個特別的學(xué)生，我準備跟他打一場“持久戰(zhàn)”。放學(xué)后，我通過與家長進行深談了解到，孩子的父親有時會玩一些暴力游戲，孩子會在一旁觀看。對此，我讓家長認識到問題的嚴重性，說服家長積極配合，約束孩子的行為。

在一段時間的觀察和心理學(xué)知識學(xué)習(xí)之后，我明白了這個孩子有些自私，他的內(nèi)心住著一個“小惡魔”，把這個“小惡魔”驅(qū)逐出來，孩子就恢復(fù)“健康”了。于是，我向家長推薦了一些積極的故事書，同時，我利用每天早晚自習(xí)課的時間，給孩子們講好故事，講寬厚待人的道理，并讓孩子們進行角色扮演。我故意安排王一一扮演正義的人，對他進行心理暗示。課間，我?guī)c孩子們一起游戲，讓同學(xué)慢慢接納他，同時也讓他感受融入集體的快樂。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)王一一發(fā)脾氣的時候少了，聽話了，暴力行為也少了，而且越來越誠實。最近一段時間，他竟然學(xué)會了換位思考，于是我毫不吝嗇地表揚了他。

他說：“老師，我喜歡你。”

我說：“老師也喜歡你，你要是不與同學(xué)發(fā)生沖突，有事與老師說，老師會更喜歡你。”

一點點的鼓勵和表揚讓王一一充滿了信心，同學(xué)的關(guān)懷和贊揚也讓他格外開心。之后，我在班級設(shè)立了一個紀律監(jiān)督崗，選王一一當(dāng)紀律監(jiān)督員。讓他在管理別的孩子的同時約束自己，讓他在觀察別人行為的對錯中明白是非。不到兩個月的時間，那個“小惡魔”悄無聲息地“走失”了一大半。學(xué)期末，我給他發(fā)了一張大大的獎狀。

后來，王一一再沒打過人。他變了，他身上雖然還有一些缺點，但原本心里那個“小魔鬼”已經(jīng)走遠，迷失的“天使”終于哨然回歸。

對于那些內(nèi)心住著“小惡魔”的學(xué)生，該迎難而上還是放棄？這也許只在教師的一念之間。我們只有認真對待每一個學(xué)生，看著他們成長，才能體會到教育的快樂。

（責(zé)任編輯：李晶）