魏銀珠

語文教學(xué)長期以來有言意之爭，而把語文課上成思想政治課似乎也是常常被詬病的問題。特別是傳達(dá)紅色經(jīng)典意旨的教材文本，很容易離開語言走向“政治正確”的主題拔高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。能揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！边@里強(qiáng)調(diào)的是“表達(dá)”。語言表達(dá)，是我們領(lǐng)著孩子走進(jìn)文本的首要路徑。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，針對《彭德懷和他的大黑騾子》這篇特定歷史背景下的感人故事，我反復(fù)鉆研教材，把握課文三大特點(diǎn)：突出人物對話、渲染感人場景、描寫人物細(xì)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀對話，想象描述場景，結(jié)合語感品味細(xì)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生從課文語言體會(huì)人物的思想情感，使學(xué)生不僅了解課文“寫什么”，更進(jìn)一步體會(huì)課文感人的故事是“怎么寫”的，把語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一句話，重視語言，感悟表達(dá)，而不是架空分析，意旨為先。為此，我做了如下的設(shè)計(jì)：

一、用語言創(chuàng)設(shè)情境，感知背景

這個(gè)故事發(fā)生在紅軍二萬五千里長征過草地的時(shí)候，過草地是紅軍長征途中最為艱苦的歷程，他們所經(jīng)歷的艱難困苦是現(xiàn)在的孩子想也想不到的。為了幫助孩子走進(jìn)文本，走進(jìn)那個(gè)特殊的歷史年代，上課伊始，教師設(shè)計(jì)并運(yùn)用一段富有歷史感并滿含深情的語言帶領(lǐng)孩子走進(jìn)那段艱苦的歲月，為故事的發(fā)展做好邏輯和情感的鋪墊。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，視頻只是語言的補(bǔ)充而不能喧賓奪主。

師：這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)特定的歷史背景下，那就是紅軍二萬五千里長征——過草地的時(shí)候。這是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程。他們所經(jīng)歷的艱難困苦是現(xiàn)在的我們無法想象的。你們看——

播放視頻，語言描述：1935年8月，紅軍進(jìn)入草地。茫茫草地，氣候惡劣，變化無常，幾乎天天下雨，戰(zhàn)士一不小心就會(huì)陷入深深的泥潭之中。彭德懷率領(lǐng)紅三軍團(tuán)走在整個(gè)部隊(duì)的最后，此時(shí)的紅軍不僅要與這片“死亡之地”作殊死搏斗，更為嚴(yán)峻的是部隊(duì)已經(jīng)斷糧了，連野菜都無從尋找。因?yàn)轲囸I，隊(duì)伍中不時(shí)有戰(zhàn)士暈倒，年輕而鮮活的生命一個(gè)接一個(gè)悄然離去……

師：作為軍團(tuán)長的彭德懷看在眼里，急在心里，他怎能眼睜睜地看著跟他一起出生入死的戰(zhàn)士們就這樣一個(gè)個(gè)倒下呢？面對草地?cái)嗉Z的困境，彭德懷作出了一個(gè)決定。什么決定？——是呀，彭德懷決定殺掉他的大黑騾子，以解燃眉之急。

在語言的先導(dǎo)下，了解了故事的大背景，接下來就更能清楚深入地理解課文，更能體會(huì)人物的高貴品質(zhì)。

二、朗讀以聲帶情，品味對話

讀是一種語言與精神融合的學(xué)習(xí)方法。彭德懷和戰(zhàn)士們的對話寫得非常感人，我指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語和標(biāo)點(diǎn)符號朗讀對話，戰(zhàn)士們那懇切的請求，彭德懷那平靜而堅(jiān)定的勸慰，學(xué)生動(dòng)情的朗讀再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)感人的一幕，體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜又明了的情感：戰(zhàn)士愛大黑騾子，更愛彭德懷;彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士……

●“你們能走，我也能走?！?/p>

彭德懷要與戰(zhàn)士同甘共苦，決心是多么堅(jiān)定啊！

●“雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！”

這兒連用兩個(gè)反問句，第二個(gè)反問句直接用了感嘆號，草地上困難重重，被稱為“死亡的沼澤”，可是彭德懷根本不把它放在眼里！

●“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

彭德懷下定決心要犧牲大黑騾子挽救戰(zhàn)士的生命！

點(diǎn)撥：從彭德懷堅(jiān)定的話中，我們知道了他為什么要?dú)⒋蠛隍呑?？（那是因?yàn)椤淼聭褠鄞蠛隍呑?，但更愛?zhàn)士）

同學(xué)們，彭德懷要?dú)⒋蠛隍呑樱瑧?zhàn)士們要留下大黑騾子，無論是殺，還是留，我們讀出的都是一份深深的愛呀！這愛是通過彭德懷和戰(zhàn)士們的——對話（指黑板對話）寫出來的。以后我們在寫文章的時(shí)候，也要學(xué)著通過對話寫出人物內(nèi)心的情感。

讀，是觸摸文本語言最直接也最有效的手段。語文就是要通過語言實(shí)踐和語言積累來學(xué)習(xí)語言、積淀文化。讀，既是語言實(shí)踐也是語言積累。通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生積累了語言，豐富了情感，體會(huì)到課文語言文字中的感情色彩，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到一種寫法，即寫人、寫故事可以通過人物的對話表達(dá)人物內(nèi)心的情感。在這里，教師選擇典型的對話段落，集中組織學(xué)生品讀、感悟，一句句樸素的話語，無任何華麗的修飾，無豪言壯語的氣勢，但學(xué)生卻讀得擲地有聲，滿含力量，令人心中升騰起無限的敬意和感動(dòng)。指導(dǎo)朗讀中，如此簡單而又不簡單的對話，就讓一個(gè)“平民將軍”的感人形象躍然紙上。

三、在語言描述場景中，展開想象

生動(dòng)描述，展開想象，是讀寫結(jié)合教學(xué)手法的一種。這種手法能夠讓學(xué)生充分地展開想象，在腦海中呈現(xiàn)出實(shí)體的畫面。但描述和想象都是離不開語言的。《彭德懷和他的大黑騾子》中14—16小節(jié)的場景描寫，作者用簡短的文字把悲痛的氣氛渲染到了極點(diǎn)，字字催人淚下，留給學(xué)生無限想象的空間。我通過一幅畫面、一段音樂，把學(xué)生帶到感人至深的場景中，學(xué)生看著背景畫，結(jié)合文章的語言描述，在靜默悲涼的音樂聲中展開想象。

師：命令下了，六頭牲口集中到了一起，大家最不愿意看到的一幕即將發(fā)生。這個(gè)場景感人至深，課文是怎么描寫的呢？（板書：場景）

拿起課本，靜靜地聽老師讀14-16小節(jié)。

師范讀，交流感受：

如果說剛才戰(zhàn)士們的請求是有聲的，那么現(xiàn)在的20分鐘就是一種無聲的請求呀！對彭德懷來說，對方副官來說，對于所有的戰(zhàn)士來說，這是怎樣的20分鐘呀？（寂靜、漫長、難受、痛苦、煎熬……）

帶入情境，想象畫面：這寂靜、漫長的20分鐘，這痛苦、煎熬的20分鐘，雖然誰也沒有作聲，但分分秒秒都撕扯著在場的每一個(gè)人的心??！

請同學(xué)們閉上眼睛，聽著音樂，想象當(dāng)時(shí)的場景。（音樂起）——

這里，教師的范讀是外語言，而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下的想象則有內(nèi)語言在心中涌動(dòng)。深情的話語以悲壯、沉重的樂曲渲染，將學(xué)生積淀的情感推向了高潮。學(xué)生通過想象豐富了這個(gè)場景，人物的情感也在想象中凸顯出來了。這樣一種想象場景、描述場景的形式促使學(xué)生把發(fā)展思維與語言訓(xùn)練結(jié)合起來，使人文性與工具性的統(tǒng)一得到落實(shí)。

四、通過細(xì)節(jié)品味語感，推敲詞語

這篇課文的細(xì)節(jié)描寫很多。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，潛心讀書，透過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)去細(xì)細(xì)地品味，品讀“愛騾”之情。品讀體會(huì)時(shí)，告訴學(xué)生寫細(xì)節(jié)推敲詞語很重要，引導(dǎo)學(xué)生抓住彭德懷“背過臉去”“緩緩地”摘下軍帽，“撫摸”著大黑騾子，“悄悄地”“塞”“一直看著”等細(xì)節(jié)，進(jìn)行語感訓(xùn)練，深入體會(huì)彭德懷這位將軍的俠骨柔情。

師：細(xì)節(jié)能表現(xiàn)出人物豐富的內(nèi)心世界，請同學(xué)們默讀課文12-19小節(jié)，圈出細(xì)節(jié)描寫，選擇一處細(xì)節(jié)好好體會(huì)體會(huì)，把自己的理解寫下來。

交流：

●老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”

（“輕輕絮語”：老飼養(yǎng)員把大黑騾子當(dāng)成了自己最親密的伙伴，跟他小聲說話。這是在跟大黑騾子做最后的告別啊?。?/p>

●彭德懷背過臉去。

（“背過臉去”：彭德懷不忍心看，他怎能眼睜睜地看著他的大黑騾子倒下呢？）

●大家都——閉上了眼睛。

（“閉上了眼睛”：怎么忍心看呢？大黑騾子勞苦功高，戰(zhàn)士們心里有太多的不舍呀！）

●彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

同學(xué)們！彭德懷，一位紅三軍團(tuán)的軍團(tuán)長，卻為一匹大黑騾子摘下軍帽，這處細(xì)節(jié)里飽含了什么？（一份敬意、一份歉意、一份深情……）

彭德懷用這種方式向大黑騾子致哀，訴說著他對大黑騾子的愛。

這兒，作者用了省略號（點(diǎn)紅……），如果改成句號，你覺得怎么樣？

（點(diǎn)撥：是呀，彭德懷想到了——想到了——……

（省略號里飽含了彭德懷和戰(zhàn)士們對大黑騾子深沉的、無限的愛）

彭德懷是這樣的愛他的大黑騾子，可是當(dāng)戰(zhàn)士的生命受到威脅時(shí)，他堅(jiān)決地下達(dá)殺騾子的命令，從一個(gè)個(gè)細(xì)微之處體會(huì)到：在彭德懷的心里，戰(zhàn)士的生命高于一切的偉大情懷。抓住細(xì)節(jié)描寫，走進(jìn)人物內(nèi)心，這樣的策略指導(dǎo)，是對寫人類記敘文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的提升，更是對高年級學(xué)生寫人類作文表達(dá)策略的有效滲透。

法國教育家斯普朗格說：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。語文課上，這種“根”，怎么才能深植到兒童的心靈之壤里呢？語言，只有牢牢抓住語言！閱讀教學(xué)不僅要理解語言內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的言語運(yùn)用能力?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印愤@課通過創(chuàng)設(shè)情境，最大值地發(fā)揮語言的功效，在語言的激蕩中引導(dǎo)學(xué)生一步步感受到彭德懷“錚錚鐵漢，俠骨柔情”的人物形象和文章主旨。