石榴花

看圖寫話是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是鍛煉小學(xué)生寫作能力的最佳途徑之一。由于低年級學(xué)生的生活閱歷不足、認(rèn)知能力有限，難以組織一段通順又精美的文字，語無倫次的行為是常見的。本文就低年級看圖寫話的教學(xué)策略做初步探究，以供討論。

一、善于觀察，把握時(shí)機(jī)

在看圖寫話之前一定要細(xì)心觀察，有了細(xì)心的觀察，心中才會有直觀的場景，提筆才知道如何寫。低年級學(xué)生缺乏觀察力，捕捉圖畫信息的能力較為薄弱。在指導(dǎo)看圖寫話時(shí)，關(guān)于單幅畫教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生找出幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件;然后觀察順序：按照循序漸進(jìn)的方式（從上到下，或者從左到右，或者從周圍到里面）;最后看人物細(xì)節(jié)：話語、動作、神情。例如在關(guān)于“值日”的看圖寫話中，先引導(dǎo)學(xué)生自主找出這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如果找不出來，再循序漸進(jìn)讓學(xué)生從左到右觀察，看他們在做什么，都有哪些人物，他們說了什么話？在引導(dǎo)過程中，我特別留意讓學(xué)生觀察人物的神情、行為以及可能會說的話。關(guān)于多幅畫教學(xué)，首先找出四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn);然后讓學(xué)生對比這幾幅畫的區(qū)別（變化、圖與圖之間的關(guān)系）;最后引導(dǎo)學(xué)生角色扮演（讓學(xué)生將自己作為故事主角，進(jìn)行模仿）。例如在多幅畫關(guān)于扔香蕉皮的故事中，首先引導(dǎo)學(xué)生找到四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)不同畫面說明一下每幅畫表達(dá)的意思。生：第一幅畫小明扔香蕉皮。師：你認(rèn)為小明扔香蕉皮時(shí)的心情怎么樣，從哪里看出來的？（讓學(xué)生注意人物神情）生：他是非常開心的，因?yàn)樗粤讼憬丁煟耗憧梢栽囍f一下這幅畫的意思嗎？生：小明一邊走路一邊吃著香蕉，非常高興，吃完后，隨手把香蕉皮扔在了路上。由此可見，在進(jìn)行多幅畫教學(xué)時(shí)，人物表情是教學(xué)重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心去觀察，讓學(xué)生了解人物的內(nèi)心以及變化，那么寫出來就事半功倍了。

二、借助想象力，拓展學(xué)生知識面

低年級學(xué)生的內(nèi)心世界是五彩繽紛的，有著豐富的想象力。如果你問他：媽媽為什么每天都化妝？他會說：不化妝會變成老妖婆的。不化妝，我怎么看到美麗的媽媽。所以，教師必須利用低年級學(xué)生這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)畫外寫話。

（一）讓靜止的畫活躍。圖片是靜態(tài)的。但是通過人腦電波的流速，想象之后，畫面中的事物就會生動有趣。想讓畫面動態(tài)化，就必須激發(fā)學(xué)生的感官能力，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于言談、善于動作、善于聆聽。例如指導(dǎo)《快樂的課間》時(shí)，我就巧妙設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們在做什么，表情怎么樣？你聽到聲音了嗎，什么時(shí)間？我利用問題，讓學(xué)生模仿圖畫中的動作、表情、話語，靜態(tài)畫馬上就成了動態(tài)畫。

（二）積極聯(lián)想，補(bǔ)充畫意。多幅畫連成一個(gè)故事，需要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，利用聯(lián)想來補(bǔ)充話語。在《考試以后》中，小紅和小明拿著自己的試卷，一個(gè)興高采烈，一個(gè)眉頭緊鎖，此時(shí)的小明在想什么呢？此時(shí)讓學(xué)生觀察圖畫，聯(lián)系實(shí)際生活幫助小明。

三、課內(nèi)外結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)

心中有墨，下筆如神。由此可見，只有積累的知識多了，才能有話可寫。如果想讓學(xué)生積累更多的知識，就必須豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在指導(dǎo)《找春天》時(shí)，我要求學(xué)生把精美語言摘錄下來，以后看到類似的場景，可以把積累的話拿來用。在教《請愛護(hù)小鳥》時(shí)，有的學(xué)生就會寫下這樣的句子：春天萬物復(fù)蘇，小鳥回來了，小明和小紅開心地在郊外玩耍，草兒也露出頭來，花朵也開心地向他們招手。

四、提供詞語，幫助學(xué)生組織語言

學(xué)生在看到畫面有話可說時(shí)，由于畫面過于煩瑣，學(xué)生一時(shí)理不清頭緒。這時(shí)，我就會提供一些詞語，幫助學(xué)生組織語言。例如在學(xué)習(xí)“下雨了”這幅圖畫時(shí)，大部分小學(xué)生都無從下手，他們的直觀印象就是：下雨了，小兔子為了避雨，就采了一朵蘑菇。這樣的表達(dá)方式如同記流水賬，毫無新意。所以，這時(shí)我會提供一些信息給學(xué)生：烏云密布、傾盆大雨、急中生智、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。提供這幾個(gè)成語后，學(xué)生立刻就知道怎么寫了：小兔子到山上采蘑菇，突然天空烏云密布，下起了傾盆大雨，小兔子找不到傘，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。這時(shí)候，小兔子看到眼前一朵大蘑菇，急中生智，采下蘑菇來避雨。有了這幾個(gè)成語，學(xué)生就有規(guī)律可循，表達(dá)能力就被激發(fā)了。

提升低年級小學(xué)生看圖寫話的能力并非一朝一夕就可以完成的，需要耐心地將基礎(chǔ)打好。只有正確地指引低年級學(xué)生把看圖寫話的基本功訓(xùn)練扎實(shí)了，才能夠讓學(xué)生積累到更多經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生真正體會到看圖寫話的魅力。