走過(guò)幾所城區(qū)大校，翻閱教案時(shí)，看到整齊的文件夾、厚實(shí)的打印版教學(xué)設(shè)計(jì)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的紅筆增刪、對(duì)教學(xué)過(guò)程回顧式或籠統(tǒng)評(píng)價(jià)式的課后反思……一眼看出，學(xué)校推行的是集體備課。說(shuō)是集體備課，其實(shí)真正教研組成員集體研討備課的情形少之又少，集體備課只能落實(shí)到主備人一人備課，其他成員共享。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，只要輸入課題搜索，鋪天蓋地的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)一涌而出，讓人眼花繚亂，不知所從。即便是手寫(xiě)版的教案，基本上也是從這些現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)中抄版而來(lái)，或者簡(jiǎn)版而成。從這個(gè)角度來(lái)看，幾乎所有的教師備課，也是另一形式的集體備課。

拿著“別人的教案”上自己的課，如果不在深入理解教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)抓不住重點(diǎn)，切不準(zhǔn)要點(diǎn)，找不到生成，把握不好時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得似乎教了許多，又似乎什么也沒(méi)教好，經(jīng)常會(huì)給人一種找不到自己和孩子的感覺(jué)。

如何用“別人的教案”上成自己的課，上出自己呢？我認(rèn)為關(guān)鍵要在二次備課和課后反思上下功夫。

也許有許多教師會(huì)說(shuō)：二次備課我們也在進(jìn)行，教案上的圈點(diǎn)勾畫(huà)、紅筆增刪，就是二次備課明顯的印證。其實(shí)，真正意義上的二次備課應(yīng)該是在研讀教材和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上變目標(biāo)、調(diào)流程、加生成、重檢測(cè)。

變目標(biāo)是二次備課的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，一切教學(xué)行為都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)和推進(jìn)。變更學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)思想，結(jié)合對(duì)教材的研讀，聯(lián)系學(xué)情，關(guān)注學(xué)什么（知識(shí)與能力）、怎么學(xué)（過(guò)程與方法）、為什么學(xué)（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)層面，要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、明確，可實(shí)現(xiàn)、可檢測(cè)。

調(diào)流程是二次備課的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生調(diào)整后，教學(xué)流程自然要發(fā)生改變，教師會(huì)依據(jù)自己對(duì)教學(xué)的思考，增加或減少一些內(nèi)容。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的背景介紹，有些教師會(huì)變課前介紹為課中滲透，讓背景切入必要而深入。

加生成是二次備課的重點(diǎn)。生成是學(xué)生在深入理解教材基礎(chǔ)上的產(chǎn)物，是師生、生生思想的碰撞。有人會(huì)說(shuō)“生成”是生成的，豈是備出來(lái)的。沒(méi)有預(yù)設(shè)，哪有生成？沒(méi)有精準(zhǔn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，師生、生生怎會(huì)碰撞出思想的火花？教師教學(xué)中關(guān)注生成，就需要在問(wèn)題設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)挖掘上下功夫。

重檢測(cè)是二次備課的根本。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)變更后，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的檢測(cè)就要發(fā)生相應(yīng)的改變，讓檢測(cè)題面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、重點(diǎn)性的特點(diǎn)，能夠關(guān)注學(xué)科知識(shí)和不同層面的學(xué)生。檢測(cè)是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的反思點(diǎn)。

課后反思是對(duì)課堂教學(xué)的回顧和延伸、小結(jié)和深入。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)、問(wèn)題、遺憾以及意外和生成，會(huì)讓我們欣喜、痛苦、無(wú)奈、激動(dòng)和感動(dòng)，回顧——內(nèi)心波瀾起伏，書(shū)寫(xiě)——延伸和深入。如果不用文字及時(shí)記錄下來(lái)，會(huì)稍縱即逝，讓重要的教學(xué)資源白白流失。寫(xiě)作即反思。只要不斷積累、不斷思考、不斷總結(jié)，問(wèn)題才會(huì)簡(jiǎn)單，思路才會(huì)明晰，理解才會(huì)深入，挖掘才會(huì)深刻。有些老師會(huì)說(shuō)：我不會(huì)寫(xiě)反思，只能回顧一下課堂，提一些問(wèn)題。其實(shí)，課后反思并不高深，只要將課堂中印象最深刻的問(wèn)題、場(chǎng)面或細(xì)節(jié)用心記錄即可，記錄即是思考，積累便是研究。

撰寫(xiě)課后反思時(shí)，不宜寬、大、廣，要落到教育教學(xué)的點(diǎn)上，以實(shí)、小、細(xì)、深的特點(diǎn)凸顯自己對(duì)教育教學(xué)的思考和踐行。（1）實(shí)，即真實(shí)地還原課堂。真實(shí)是課堂教學(xué)反思的基礎(chǔ)，不可夸大，也不要放小。還原課堂時(shí)，要根據(jù)反思的關(guān)注點(diǎn)真實(shí)到師生的一句話、一個(gè)表情、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)活動(dòng)。（2）小，反思的關(guān)注點(diǎn)要小。反思時(shí)，應(yīng)該關(guān)注某一點(diǎn)， 關(guān)注面不宜寬，一旦關(guān)注面放寬，我們就極容易脫離具體的教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)以后的教學(xué)指導(dǎo)和影響就會(huì)削弱。（3）細(xì)，即課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)。有時(shí)，某一個(gè)細(xì)節(jié)、某一個(gè)側(cè)面，恰恰能反映我們對(duì)課堂教學(xué)的深入思考。（4）深，即對(duì)教育教學(xué)某一方面思考的深度。只有達(dá)到思考的深度，才能落實(shí)到實(shí)踐的深度。實(shí)踐到位，才能真正彰顯教育教學(xué)的意義。

信息多元化時(shí)代，我們決不能拿著“別人的教案”走進(jìn)我們的課堂，忘卻了孩子們，也丟失了我們自己。

課堂是我們的，教學(xué)是自己的，學(xué)習(xí)是孩子們的。只有在二次備課和課后反思上下功夫，才能讓集體備課彰顯個(gè)性的魅力，才能讓教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己。當(dāng)然，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己時(shí)，我們也就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己。

董新民? ?甘肅省定西市隴西縣喬門(mén)九年制學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)教師。定西市骨干教師、甘肅省第七屆青年教學(xué)能手、甘肅省第一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，曾獲全國(guó)特色教育先進(jìn)工作者。