徐安

作為教育生態(tài)中的新現(xiàn)象，“花盆效應(yīng)”在促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)的同時(shí)，也限制了年輕教師成長(zhǎng)的空間。本文從花盆效應(yīng)的內(nèi)涵和花盆效應(yīng)對(duì)教師成長(zhǎng)的影響分析，探究克服“花盆效應(yīng)”的不良影響的舉措。

“花盆效應(yīng)”又稱“局部生態(tài)效應(yīng)”，是一個(gè)教育生態(tài)學(xué)的術(shù)語(yǔ)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，一方面，人工的精心呵護(hù)所創(chuàng)設(shè)的偽自然環(huán)境暫時(shí)性地提供了充足的營(yíng)養(yǎng)、水分等促進(jìn)植物生長(zhǎng)的外界因素，讓植物能夠超自然地快速成長(zhǎng);另一方面，由于缺乏大自然的風(fēng)吹雨打與烈日嚴(yán)寒的洗禮，它們無(wú)法承受惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，生長(zhǎng)時(shí)間和空間存在一定的局限性，很難具備獨(dú)立生存的能力。

一、教師成長(zhǎng)過(guò)程中的“花盆效應(yīng)”

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育越發(fā)得到重視，教師的作用也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。教育主管部門和學(xué)校也越來(lái)越重視師資建設(shè)，努力打造一支肯干、能干、實(shí)干的教師隊(duì)伍。

在教育教學(xué)中，社會(huì)與家庭對(duì)學(xué)校教育的期望值很高，孩子的學(xué)習(xí)被冠之為“輸不起”，孩子的情感也較為脆弱，這就對(duì)師資隊(duì)伍提出了較高的要求。雖說(shuō)人們都在鼓勵(lì)“跌倒了爬起來(lái)”，允許在失敗或挫折中吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取進(jìn)步，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，社會(huì)各界對(duì)教育要求較為苛刻，美其名曰不能拿孩子作為“實(shí)驗(yàn)品”，客觀上決不容許教師“跌倒了爬起來(lái)”，不接受年輕教師教育與教學(xué)中的挫折與失敗。這種高期望、高要求的社會(huì)壓力無(wú)形中“逼迫”教育主管部門和學(xué)校加快教師隊(duì)伍的全面、快速培養(yǎng)，啟動(dòng)所謂的青藍(lán)工程，給年輕教師配備師傅，實(shí)行全程、全面的監(jiān)管與細(xì)致入微的指導(dǎo)，導(dǎo)致了年輕教師隊(duì)伍建設(shè)中“花盆效應(yīng)”的產(chǎn)生。

二、“花盆效應(yīng)”對(duì)教師成長(zhǎng)的影響

教育主管部門或?qū)W校啟動(dòng)青藍(lán)工程，在很大程度上促進(jìn)了年輕教師的快速成長(zhǎng)，的確緩解了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的矛盾。現(xiàn)在較為通行的集體備課就在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容甚至是教學(xué)方法上帶動(dòng)年輕教師迅速理清知識(shí)脈絡(luò)，力爭(zhēng)教學(xué)程序有條不紊;不少年輕教師跟從資深教師隨堂聽課，課堂教學(xué)內(nèi)容基本能夠得到保障，教學(xué)方法上也能“依葫蘆畫瓢”，讓學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)舉措得以傳承光大;作為師傅的資深教師能夠近距離、真實(shí)地觀察到年輕教師在日常工作中的不足，及時(shí)予以提醒，讓年輕教師將教育教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的苗頭性問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。諸如此類考慮周全的做法給學(xué)校的管理也帶來(lái)了便捷，消除了以往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是處于問(wèn)題發(fā)生之后的“救火”狀態(tài)。

這種一路攙扶、無(wú)微不至的呵護(hù)的確讓年輕教師少走了不少的彎路，貌似也快速促進(jìn)了教師的順利成長(zhǎng)，使他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中顯得一帆風(fēng)順，甚至是如魚得水。但這種在花盆中快速長(zhǎng)大的“肉肉的綠植”真的就茁壯成長(zhǎng)、能夠獨(dú)立行事了嗎？冷靜思考，這種“花盆效應(yīng)”還是給教師的成長(zhǎng)留下一些缺憾，如過(guò)于依賴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一路指引，年輕教師缺乏自己的教學(xué)理念;依靠集體備課領(lǐng)頭前行，年輕教師缺乏教材分析的能力，難以開發(fā)自己教育教學(xué)中存在的各種潛能;仰仗資深教師日常工作的陪伴，年輕教師缺乏主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;習(xí)慣于團(tuán)隊(duì)的群策群力，年輕教師懶于思考，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)舉，等等。

三、克服“花盆效應(yīng)”不良影響的措施

俗話說(shuō)：“花盆里長(zhǎng)不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹?！币獙?shí)現(xiàn)年輕教師的真正成長(zhǎng)，打造出有敏銳的觀察能力與獨(dú)立思考能力的年輕教師隊(duì)伍，首先就得從源頭打破“花盆效應(yīng)”，讓年輕教師放開手腳“摸著石頭過(guò)河”，在真實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中快速地經(jīng)受風(fēng)雨見彩虹。具體來(lái)說(shuō)，不妨采取以下幾點(diǎn)嘗試：

1.指引教師廣泛閱讀，廣聞博見，形成自己的教育教學(xué)理念

教育教學(xué)理念對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有極其重要的意義。教師如若缺乏自己的教育教學(xué)理念，就會(huì)像花盆中培育的植物一樣，貌似鮮花怒放，但不能絢麗奪目。教師要有自己的教學(xué)理念，否則就會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)行為缺失明確的方向，在教育教學(xué)工作中就會(huì)隨波逐流，處理任何突發(fā)事件或問(wèn)題也就會(huì)缺乏主見，不具備教育理性，缺乏教育個(gè)性。

教育管理部門或?qū)W校管理層都應(yīng)該警惕“花盆效應(yīng)”可能會(huì)對(duì)年輕教師造成的不良影響。要及時(shí)、合理地引導(dǎo)教師，尤其是新入職的年輕教師，就教育教學(xué)理念方面開展廣泛的閱讀，廣聞博見，在理論層面上充實(shí)自我、提升水準(zhǔn)。年輕教師應(yīng)該能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)融合到自己、學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況中去，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立分析與謹(jǐn)慎抉擇，汲取合適的教學(xué)理念，并在教育教學(xué)工作中不斷付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中深化理解，優(yōu)化提升自己的見解。年輕教師更應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注學(xué)科層面的教學(xué)理念的提升，努力優(yōu)化自己的學(xué)科教學(xué)，使得學(xué)生首先喜歡教師的教學(xué)基本功，進(jìn)而通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)促使學(xué)生“愛屋及烏”，全面提升自己各方面的教育教學(xué)水平。

2.引導(dǎo)教師積極發(fā)言，各抒己見，探究獨(dú)到的教育教學(xué)方法

不少教師，尤其是新工作不久的年輕教師，在日常的教育教學(xué)工作中往往會(huì)缺少自信，難以勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法。作為師傅的資深教師們這時(shí)往往會(huì)在理解的基礎(chǔ)上，不為難年輕教師去提出自己的想法或建議。這種做法雖說(shuō)能夠暫時(shí)將年輕教師從窘境中解脫出來(lái)，讓他們不去面對(duì)痛苦的煎熬，但這種不夠理性的、難以持久的“護(hù)犢”之舉同時(shí)也剝奪了年輕教師大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)。久而久之，年輕教師就會(huì)躲在資深教師的背后，懶于思考與表達(dá)，難以獲得必要的鍛煉與成長(zhǎng)。其實(shí)，每個(gè)人都有不同的人生經(jīng)歷，看待問(wèn)題的角度各有差異，對(duì)問(wèn)題的思考與見解也不盡相同，我們應(yīng)該給年輕教師鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

在教育教學(xué)研討中，年輕教師不必覺得自己資歷較淺或經(jīng)驗(yàn)不足就畏懼發(fā)言。殊不知，年輕教師和學(xué)生的年齡差距不大，在思維的方式和知識(shí)理解上較為接近，更有利于創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)情境與途徑。只有當(dāng)不同年齡段的教師都能敞開心扉各抒己見時(shí)才能達(dá)到教師思維的碰撞，達(dá)成教育研討的升華。因此，在集體備課時(shí)，要積極鼓勵(lì)年輕教師發(fā)言，甚至指導(dǎo)年輕教師作為備課主發(fā)言人，大膽說(shuō)出自己對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解，探索知識(shí)傳授的途徑，預(yù)測(cè)學(xué)生接受新知識(shí)的困難，嘗試新穎大膽的教法。時(shí)機(jī)成熟時(shí)，還應(yīng)該慢慢放手，創(chuàng)造更多公開展示的機(jī)會(huì)讓年輕教師嶄露頭角，在實(shí)戰(zhàn)中建立自信。當(dāng)年輕教師提出自己的觀點(diǎn)或看法時(shí)，資深教師應(yīng)該予以肯定，努力不挫傷年輕人發(fā)言的積極性。對(duì)于年輕教師提出的不太成熟的想法，資深教師應(yīng)該予以委婉的補(bǔ)充與完善，讓年輕教師感知到自身的價(jià)值所在。只有這樣，才能慢慢促進(jìn)年輕教師大膽發(fā)言、各抒己見，才會(huì)培養(yǎng)出能夠獨(dú)立行事的教師個(gè)體，讓年輕教師脫離“花盆效應(yīng)”的影響去勇挑大梁。

3.鼓勵(lì)教師觀察問(wèn)題，獨(dú)立思考，摸索合理的解決辦法

敏銳的觀察力是一個(gè)教師必備的優(yōu)良品質(zhì)，能夠有助于教師及時(shí)洞察教育教學(xué)中存在的細(xì)微的甚至是苗頭性的問(wèn)題。觀察力的養(yǎng)成在一定程度上與教育教學(xué)工作的責(zé)任心高度相關(guān)。大凡熱愛教育事業(yè)的教師，肯定會(huì)用心關(guān)注自己工作中存在或出現(xiàn)的問(wèn)題與不足。在“花盆效應(yīng)”影響下的年輕教師，已經(jīng)習(xí)慣于等待身邊的領(lǐng)導(dǎo)、師傅或團(tuán)隊(duì)的其他老師來(lái)幫他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，并等待大家提出解決問(wèn)題的辦法。他唯一要做的就是盡力去執(zhí)行大家的指示。長(zhǎng)此以往，這些教師就會(huì)慢慢習(xí)慣于漫不經(jīng)心地工作，不會(huì)關(guān)注工作中出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象，更談不上主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或思考，去摸索解決問(wèn)題的辦法。

作為年輕教師的指導(dǎo)者，資深教師們首先應(yīng)該指導(dǎo)年輕教師明確認(rèn)識(shí)自己肩上的重任，引導(dǎo)并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳プ孕杏^察自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與現(xiàn)象，多維度分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并拿出解決問(wèn)題的方案。導(dǎo)師千萬(wàn)不可心急，不要碰到什么現(xiàn)象或問(wèn)題就迫不及待地跟年輕教師明確地指出來(lái)，甚至直截了當(dāng)?shù)亟淮幚韱?wèn)題的辦法。年輕教師雖然不能像資深教師那樣憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但他們謙虛好學(xué)，肯定能夠很快上手的。導(dǎo)師不妨適當(dāng)暗示，引導(dǎo)年輕教師去“順藤摸瓜”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或推導(dǎo)問(wèn)題。導(dǎo)師也可以幫助年輕教師對(duì)比分析解決問(wèn)題的不同的辦法帶來(lái)的差異性結(jié)果，讓年輕教師判斷應(yīng)該如何解決問(wèn)題。只有這樣一路陪伴、耐心引導(dǎo)，才能減少“花盆效應(yīng)”對(duì)年輕教師產(chǎn)生的不良影響。

4.允許教師適當(dāng)失敗，反思總結(jié)，積累直接的教育經(jīng)驗(yàn)

盡管現(xiàn)實(shí)社會(huì)不接受教師在教育教學(xué)上的失敗，但這并不能絕對(duì)限制或排除教師在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的失敗。在資深教師的關(guān)懷指導(dǎo)下，年輕教師雖說(shuō)在工作上可以少走不少?gòu)澛罚苊庖恍┎槐匾踔潦侵卮蟮氖∨c挫折，但他們或多或少還會(huì)經(jīng)歷一定的挫折與失敗的。這種為數(shù)不多的失敗與挫折其實(shí)是一種極為寶貴的資源，既能為遭遇失敗與挫折的年輕教師提供直接經(jīng)驗(yàn)，促使他們深層反思，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中心理逐漸強(qiáng)大起來(lái)，能夠面對(duì)人生應(yīng)該經(jīng)受的困難。這些挫折與失敗還能為身邊其他教師提供活生生的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)其他教師的思考。因此，在不違背大是大非的原則下，還是應(yīng)該允許部分挫折與失敗的存在。

正如生態(tài)系統(tǒng)學(xué)所言：任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，必須是開放的，才能實(shí)現(xiàn)與外部的能量和信息交換，才能生存與發(fā)展。教師隊(duì)伍的建設(shè)也是如此，只有鼓勵(lì)年輕教師放開手腳去摸索教育教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能合理避開“花盆效應(yīng)”的不良影響，實(shí)現(xiàn)年輕教師真正意義上的成長(zhǎng)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。