李理新

摘 要：基于幼兒行為觀察的課例研修聚焦教師在觀察教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中“以幼兒為本”的思與行，強(qiáng)化基于幼兒發(fā)展、走進(jìn)真實(shí)問題的研修環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)和信息來評(píng)判教學(xué)活動(dòng)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決。這種“觀察兒童”方式下的課例研修是一種基于學(xué)情的集體活動(dòng)有效性的教研.本文著重從課例研修的局限性——操作流程——反思回歸三個(gè)角度，闡述課例研修中如何基于幼兒行為的分析，如何以幼兒為本來思考行為信息的解讀與教學(xué)改進(jìn)，最終使觀察記錄分析成為教師專業(yè)化的習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：幼兒行為觀察 課例研修 教師專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0008-02

基于幼兒行為觀察的課例研修活動(dòng)，主張聚焦教師在觀察教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中“以幼兒為本”的思與行，強(qiáng)化基于幼兒發(fā)展、走進(jìn)真實(shí)問題的觀察幼兒行為的研修環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)和信息來評(píng)判教學(xué)活動(dòng)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，在推定教師在研究幼兒行為中反思調(diào)整改進(jìn)教育策略上有成效。這種“觀察兒童”方式下的課例研修是一種基于學(xué)情的集體活動(dòng)有效性的教研，改變傳統(tǒng)評(píng)課中過于看重教師的教而忽視幼兒的學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教研方式，觀察就會(huì)成為教師專業(yè)化的習(xí)慣。

1.走出課例觀察的局限性，觀察評(píng)價(jià)要直面幼兒行為。

（1）過于看重“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”。認(rèn)知性目標(biāo)并不是教學(xué)的唯一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而忽視幼兒的整體發(fā)展，如情感態(tài)度、活動(dòng)能力的發(fā)展以及個(gè)性交往的發(fā)展。從活動(dòng)中的幼兒行為分析中能夠發(fā)現(xiàn)其想法也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許對(duì)知識(shí)有個(gè)性化的生活體驗(yàn)，但是教師忽視幼兒在學(xué)習(xí)中生成的內(nèi)容，久而久之，幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性火花就會(huì)被掩蓋掉。

（2）忽視教學(xué)中應(yīng)對(duì)幼兒的靈活性和變通性。以往的課例觀察往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條，集中討論和分組操作環(huán)環(huán)相扣，教師期望幼兒按照設(shè)想做出回答，努力引導(dǎo)幼兒做出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程努力做到“環(huán)環(huán)相扣”，結(jié)果往往上成了表演課，失去了教學(xué)中關(guān)注幼兒整體發(fā)展的真實(shí)需要。教師尊重幼兒、支架幼兒個(gè)性化的生成，其表現(xiàn)出的應(yīng)對(duì)策略相對(duì)靈活和變通，才是真正基于幼兒的需求，真正就幼兒的行為分析判斷后的積極應(yīng)對(duì)。

（3）忽視幼兒在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。在課例觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說是十分完備，而且?guī)缀趺恳粭l指標(biāo)都有固定的要求，諸如“活動(dòng)目標(biāo)明確”、“活動(dòng)方式安排合理”、“提問開放性”、“材料投放恰當(dāng)”、“教態(tài)自然語言流暢”等等。結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)就是為了迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的，而不是圍繞幼兒的學(xué)設(shè)計(jì)的。這就如同“用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情”，如何從幼兒學(xué)的角度思考“課例觀察評(píng)價(jià)”？幼兒為本，才是起點(diǎn)和終點(diǎn)。

2.課例研修流程盡顯幼兒本位設(shè)計(jì)。

流程一：活動(dòng)前的學(xué)情分析和觀察準(zhǔn)備。

課例觀察前，教師必須先了解幼兒的發(fā)展或需求、對(duì)幼兒所處文化背景的認(rèn)識(shí)、對(duì)觀察與記錄基本原則的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的判斷才能是正確、負(fù)責(zé)的且有效度與信度的專業(yè)觀察評(píng)價(jià)?；顒?dòng)前先由執(zhí)教教師做學(xué)情分析和活動(dòng)預(yù)設(shè)生成的應(yīng)對(duì)分析，后由各觀察的老師討論觀察表的設(shè)計(jì)與修訂。執(zhí)教教師介紹活動(dòng)流程，說明全體幼兒或個(gè)別幼兒可能出現(xiàn)的情況和希望觀察的內(nèi)容與有待研討的方面，能夠幫助觀察師更加有的放矢地關(guān)注全體幼兒與個(gè)別幼兒的需求觀察。

在進(jìn)入觀察情境前，還要確定觀察的目標(biāo)、地點(diǎn)，選擇觀察方法及工具，確保觀察中能捕捉預(yù)設(shè)的行為信息。課例觀察的位置選擇，我們認(rèn)為坐在側(cè)面是更好的選擇，盡可能地靠近幼兒，幫助我們關(guān)注幼兒的神態(tài)，以捕捉盡可能多內(nèi)在的信息。觀察者結(jié)合活動(dòng)中具體環(huán)節(jié)和幼兒觀察需求現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)觀察表，更能貼合此次活動(dòng)的觀察需求，觀察更有針對(duì)性。

流程二：活動(dòng)中觀察方法的選擇和分工合作。

適當(dāng)?shù)挠^察方法能協(xié)助教師順利地進(jìn)行觀察，搜集豐富的觀察行為信息，并有利于對(duì)幼兒行為進(jìn)行詮釋或評(píng)定。觀察記錄方法有軼事記錄、典型行為描述、事件取樣、時(shí)間取樣、評(píng)定量表等，其中事件取樣、時(shí)間取樣、評(píng)定量表在課例研修中比較適用。事件取樣和時(shí)間取樣適用于觀察者分工定項(xiàng)觀察，評(píng)定量表以結(jié)構(gòu)式的觀察特點(diǎn)引導(dǎo)觀察者使用表中的項(xiàng)目收集幼兒在各項(xiàng)目的回應(yīng)或表現(xiàn)情形，支持記錄多種觀察行為的表現(xiàn)，特別適用于評(píng)定幼兒行為在一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的穩(wěn)定性，且能很快地提供有關(guān)觀察對(duì)象的大量信息。

所有教師確定自己的觀察對(duì)象是幼兒，進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，并在觀察量表上進(jìn)行記錄。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，每?jī)晌焕蠋熀献饔^察一名幼兒，分別采用紙筆、錄像、拍照等方式記錄所觀察到的信息與數(shù)據(jù)。觀察師借助手機(jī)錄像來抓拍“關(guān)鍵行為”，它能幫助執(zhí)教教師看到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中自己的“盲區(qū)”。為了便于活動(dòng)后觀察教師驗(yàn)證自己的一些觀察猜測(cè)，教師視情況與所觀察幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的訪談。在匯總所有幼兒觀察記錄的基礎(chǔ)上，從“活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成”和“幼兒狀態(tài)”兩個(gè)角度出發(fā)，通過簡(jiǎn)易圖標(biāo)繪制了整個(gè)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的“全貌”（如▽代表任務(wù)目標(biāo)未達(dá)成；▲代表任務(wù)目標(biāo)達(dá)成；★代表幼兒狀態(tài)積極；☆代表幼兒狀態(tài)不佳）等。

流程三：活動(dòng)后行為資料的解讀與客觀分析。

許多心理學(xué)家相信：“我們絕大部分的知識(shí)不只來自雙眼所見，更依賴于對(duì)所見的結(jié)果加以處理或使用?！币虼耍n例研修的重頭戲更在于活動(dòng)后對(duì)幼兒行為資料的解讀與客觀分析。在解讀之前，確定收集匯總的各項(xiàng)行為資料是否完整，不足之處應(yīng)借助視頻適時(shí)地補(bǔ)足。每位觀察者對(duì)行為記錄或事件、量表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)做深入的剖析和解釋，然后推測(cè)幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)、水平、存在的問題，并依據(jù)各種推論和解釋提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。然后觀察師輪流分享解讀分析，圍繞幼兒的行為動(dòng)機(jī)、行為表現(xiàn)、行為效果進(jìn)行討論，就觀察與記錄結(jié)果持續(xù)對(duì)話。對(duì)于有爭(zhēng)議的分析推論，通過視頻回放和關(guān)鍵事件討論，幫助教師建立認(rèn)知沖突，客觀地認(rèn)識(shí)幼兒行為意義來構(gòu)建觀察理念與技術(shù)。

3.課例研修后融入幼兒的視野進(jìn)行理解與詮釋。

（1）以“微觀察”為抓手，但求對(duì)幼兒行為的真切掌握。參與課例研修的觀察教師雖然受過專業(yè)訓(xùn)練，但訓(xùn)練背景和應(yīng)用嫻熟程度可能會(huì)對(duì)幼兒行為的觀察不全面、不到位。倘若觀察記錄對(duì)象不貪多或范圍過廣，建議教師先確立“從小處入手”的方向，體現(xiàn)“微觀察”的方法方式，在一次課例研修中關(guān)注的幼兒行為指標(biāo)進(jìn)行篩選，聚焦幾個(gè)指標(biāo)觀察，對(duì)于選擇的觀察對(duì)象也控制在能力之內(nèi)且保持逐步遞增。教師通過“微觀察”慢慢積累教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，并確保對(duì)幼兒行為獲取真切的掌握。

（2）即時(shí)且定期的反思，記下疑義，尋求解惑。開展基于幼兒行為觀察的課例研修目的在于通過集體行動(dòng)提升教師的幼兒行為觀察分析水平。不管是合作觀察分析，或是自主開展一日活動(dòng)中的幼兒行為觀察，教師都應(yīng)養(yǎng)成即時(shí)且定期反思的習(xí)慣，為每日的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容留下充分的文字或影像資料。對(duì)于觀察記錄分析中遇到的困惑，也應(yīng)加以記錄并查詢有關(guān)資料，或請(qǐng)教有關(guān)專家，甚至將待解或可能出現(xiàn)的疑義以紀(jì)要的方式加以保留，并在往后的觀察分析中尋求厘清。

（3）讓幼兒行為觀察記錄成為專業(yè)的習(xí)慣。如何延展課例研修對(duì)教師在幼兒行為觀察方面的專業(yè)能力提升，使觀察、記錄、分析、調(diào)整成為每日教學(xué)的重點(diǎn)工作。持續(xù)改進(jìn)教學(xué)行為，本身就是課例觀察的意義和價(jià)值所在。因此，教師應(yīng)先擺正心態(tài)，認(rèn)識(shí)觀察分析對(duì)教師與幼兒的共同助益。其次，在日常工作中將幼兒行為觀察列為每日重要的工作內(nèi)容，從而影響教學(xué)與教師專業(yè)文化發(fā)展的內(nèi)涵。再者，讓解決問題成為教師愿意接受的挑戰(zhàn)，并具體培養(yǎng)相關(guān)能力，使教學(xué)在不斷地“提問——檢討——釋疑”等循環(huán)中獲得開展與提升，教師也能在工作中獲得自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)與樂趣，形成自主自發(fā)研究幼兒行為的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。