江燕

摘 要：微課在小學語文課堂教學中的應用可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力；學生在云空間針對微課進行討論，可以使思維在思辨中實現(xiàn)創(chuàng)新；微課的情感渲染有利于培養(yǎng)學生的審美能力，最終實現(xiàn)語文學習力的提升。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 微課 語文學習力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0006-01

學習力指一個人學習的能力、動力和毅力，既包括客觀的知識積累，還包括主觀的知識應用和知識創(chuàng)新。語文學習力則是學生學習語言文字和運用語言文字的綜合素質(zhì)，表現(xiàn)為語文綜合素養(yǎng)。微課短小精悍，聲色俱佳，可以調(diào)動學生的多種感官參與學習和思考，有效提升學習效率，而且微課不受時間和空間的限制，是可供反復觀看的學習資源，有助于學生更透徹地理解文章重難點。小學語文教學巧妙穿插微課，可以增加課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，循序漸進培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力

微課猶如“動畫片”，是小學生們的最愛，可以隨時調(diào)動學生的積極性，提高學生的注意力。微課的穿插時間可以根據(jù)所學內(nèi)容和學生的課堂情緒而定，課前導入時插入微課，有利于瞬時集中學生的注意力，及時進入學習狀態(tài)。隨著上課鈴聲響起，學生陸續(xù)跑進教室，甚至都已經(jīng)上課了，學生們還保持著課間游戲的興奮，始終無法集中精力。此時，老師播放微課導入新課學習，可以瞬間調(diào)整學生狀態(tài)，使學生迅速進入學習中。小學生集中注意力的時間大約在20分鐘左右，半節(jié)課之后學生學習情緒會漸趨低落，此時老師可以插入大約5分鐘的微課，重新喚醒學生的學習意識。這就是微課的第一大作用——激發(fā)學生的學習熱情。學生有了興趣和熱情，必然積極主動探究問題，歸納收獲，不斷提升自主學習能力。比如準備學習《昆蟲備忘錄》一課，文中對幾種昆蟲的介紹需要學生集中精力才能分清它們的形態(tài)特征。老師在微課制作時，截取了“小豬佩奇模仿蟲子”的視頻放在“片頭”，成功吸引了學生的注意力。掌握了“蜻蜓”的復眼特點后，老師播放了一段“瓢蟲”的生活視頻，突出瓢蟲的種類，由此引出下一篇短文《花大姐》的學習。學生的學習積極性一直很飽滿，并且通過微課視頻結(jié)合文本介紹自主探究不同種類“瓢蟲”的生活習性，學習效果非常好。

2.質(zhì)疑互動，提升學生創(chuàng)造思維能力

語文的學習并不僅是對書本知識的重復識記，更重要的是通過課堂學習掌握“學習方法”，并利用方法探究與時代發(fā)展相符的新問題，這就需要老師在課堂教學中注重學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。微課雖然短小，但是包含的信息量非常大，恰當呈現(xiàn)還可以實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)、先學后教，給學生留出探究創(chuàng)新的時間和空間。微課并非簡單的教學視頻，其中還貫穿著學習方法的講解、重難點的突破、課外素材的延伸等。學生觀看微課，可以輕松解決學習過程中的疑難，領會學習方法的精妙，開闊視野，多角度理解文意。老師可以把微課發(fā)布在云平臺，學生在空間內(nèi)可以對微課視頻進行“線上”討論，相互質(zhì)疑、解疑，思維在碰撞中不斷產(chǎn)生創(chuàng)新火花，提升思維能力。比如《陶罐和鐵罐》的學習，文章的重點是教給學生“尺有所短，寸有所長”的道理，要正確面對自己的長處和短處。鐵罐堅固耐用但不易保存，陶罐容易長期保存卻容易破碎。老師在微課中主要展示了“陶罐”和“鐵罐”的對話，讓學生體會二者的性格特點。課后，有的學生在評論區(qū)直接發(fā)表觀點：鐵罐態(tài)度蠻橫是不對，但是人家確實有優(yōu)勢，有資本耍橫，社會上這種現(xiàn)象很多。其他學生有跟帖：是的，比如有錢有勢的人和貧窮落后的人就不是一個檔次。老師發(fā)現(xiàn)這個問題后，及時參與討論，糾正學生認知偏差：優(yōu)越但不能自傲，謙虛但不能自卑。老師引導學生由文本走向生活，拓寬了學生的認知廣度。

3.鼓勵想象，培養(yǎng)學生建構審美能力

閱讀文本要有與作者相通的心靈，要與文中刻畫的人物“同呼吸，共命運”，才能領會文章傳遞的情感以及作品的教育意義。這就需要學生具備一定的想象聯(lián)想能力，一邊讀文章一邊想象此情此景以及主人公的內(nèi)心活動，自己在腦海中構建屬于自己的知識邏輯，并能判定出“真善美”和“假惡丑”。老師可以利用微課引領學生想象，指導學生審美。微課集“聲光色”于一體，有著極強的感染力。老師在制作微課時，可以借用網(wǎng)絡圖片和音樂做背景，渲染出與文章相似的感情基調(diào)，并加入學生日常生活的剪影，拉近與學生的心理距離。學生在微課引領中很容易形成自己的審美觀點，并組織出恰當?shù)恼Z言表達出來，實現(xiàn)能力的提升。

巧用微課是語文教學手段之一，也是移動時代學生語文學習之必要。老師在課堂上適時穿插微課，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。微課比較短小，適合小學生學習需要，學生可以在平臺提出質(zhì)疑，增加師生互動和生生互動的機會。學生還可以下載后反復觀看，合作探究，根據(jù)微課設計的主觀性問題啟迪智慧，建構知識體系，提升審美能力?？傊?，老師利用微課可以激發(fā)學生學習動力，提升學生學習能力，鍛煉學生學習毅力，從而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王麗娟. 淺談小學語文“微課”實踐教學的探索[J].中學課程輔導（教師教育），2017（21）