隨著新課程改革的深入推進(jìn)，平陸縣教師不斷打破傳統(tǒng)教育思想束縛，積極探索適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的新理念、新方法，并付諸實(shí)踐。

曹川初中教師李小紅是一名90后年輕教師，自2015年參加工作以來(lái)，學(xué)思踐悟，突破傳統(tǒng)教育模式，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，打破學(xué)科壁壘，落實(shí)核心素養(yǎng)。連續(xù)三年在全縣中考復(fù)習(xí)研討會(huì)上作示范課，2018年獲平陸縣教師技能大賽特等獎(jiǎng)、運(yùn)城市教師技能大賽一等獎(jiǎng)，2019年獲運(yùn)城市教育系統(tǒng)“進(jìn)步新銳”。這篇文章正是她在課堂教學(xué)變革過(guò)程中的探索與思考。

前幾天，平陸縣教研室主任龐建國(guó)給我推薦了一篇文章———《基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)變革》，作者是人大附中黨委書記、副校長(zhǎng)周建華先生。這篇文章從三個(gè)方面闡述了課堂教學(xué)改革：課堂教學(xué)為什么要變革？變革什么？怎么變革？我一邊讀一邊想著自己的教學(xué)場(chǎng)景，與文章很多地方產(chǎn)生了共鳴。

課改要落實(shí)核心素養(yǎng)，也就是培育認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力?？傊氖撬刭|(zhì)，要的是能力，要的是學(xué)以致用。用考題的改變推動(dòng)課改，給老師施加課改的壓力。

我上初中和高中時(shí)，我的歷史老師上課可以說(shuō)是標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)。每節(jié)課黑板上密密麻麻，滿滿當(dāng)當(dāng)。課文從頭畫到尾，然后開始背誦原因、時(shí)間、人物、地點(diǎn)等。當(dāng)時(shí)的我雖然很喜歡歷史，卻并不喜歡上課，因?yàn)檎n堂太枯燥，課堂效率也不高。

轉(zhuǎn)眼間，我也走上了教師崗位。怎么教歷史，擺在了我的面前。首先不能是傳統(tǒng)的照本宣科，在剛開始教學(xué)時(shí)我會(huì)在課堂上加入歷史故事，同時(shí)也保證歷史知識(shí)點(diǎn)的完整性。從結(jié)果來(lái)看，讓人半喜半憂，喜的是學(xué)生喜歡，憂的是成績(jī)并不突出。為什么？沉下心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你講故事時(shí)學(xué)生興致高昂，當(dāng)你講正文時(shí)學(xué)生普遍沒有興趣，再加上所謂的講正文，很大程度上又回歸到畫畫抄抄上來(lái)。作為專業(yè)歷史老師，只不過(guò)是在知識(shí)容量上要多一點(diǎn)，說(shuō)起來(lái)容易讓學(xué)生接受而已。到頭來(lái)學(xué)生成績(jī)的提高還是得靠傳統(tǒng)的教學(xué)套路，距離課改的要求相差萬(wàn)里。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題以后，怎么解決又?jǐn)[在了我的面前。正好，縣教科局經(jīng)常組織講課比賽和培訓(xùn)活動(dòng)，那一段時(shí)間，我迷上了多媒體教學(xué)。在一節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，有小組討論、知識(shí)競(jìng)賽、歷史情景劇、歷史小品等等；在ppt設(shè)計(jì)上加了華麗的技術(shù)展示，然后還有視頻、音樂(lè)、歷史材料等，很多東西恨不得都展示給學(xué)生。時(shí)間不夠怎么辦？那就采用降低問(wèn)題難度，壓縮學(xué)生思考時(shí)間等方法?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，那根本不是以學(xué)生為主體，更不是給學(xué)生上課，課堂完全變成了老師才藝展示的表演場(chǎng)所，學(xué)生從中能學(xué)到多少？結(jié)果可想而知。往往上完一節(jié)課以后，還得回過(guò)頭再花時(shí)間重新梳理。

這種表演式的教學(xué)模式根本不能成為教學(xué)常態(tài)，到底應(yīng)該怎么辦？我苦思冥想嘗試改變，首先在知識(shí)結(jié)構(gòu)上下功夫，每堂課都把這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，用通俗易懂的語(yǔ)言將歷史知識(shí)講出來(lái)，把歷史串成一條線，追求歷史知識(shí)的完整性，并注意在教學(xué)活動(dòng)中加大對(duì)歷史情感態(tài)度觀的培養(yǎng)。其次在ppt制作上化繁為簡(jiǎn)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)技術(shù)性，而是追求實(shí)用性。另外在課堂環(huán)節(jié)上減少活動(dòng)，給學(xué)生留下一定的思考和背誦的時(shí)間。一切看起來(lái)似乎應(yīng)該要變好，但實(shí)際上你會(huì)發(fā)現(xiàn)，最起碼在學(xué)生成績(jī)上并沒有大的提升，甚至?xí)驗(yàn)楸O(jiān)管的松懈，學(xué)生成績(jī)不升反降，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)比并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。

問(wèn)題到底出在哪里？改來(lái)改去，除了讓學(xué)生喜歡自己的課之外，似乎沒什么用。私下里，還得給學(xué)生說(shuō)知識(shí)，讓學(xué)生背知識(shí)，上課似乎只是讓學(xué)生提前了解一下自己要背的是什么東西，課堂效率簡(jiǎn)直無(wú)從談起。每天我們能做的幾乎只有埋怨學(xué)生不好好背書、記不住，題變得太靈活、時(shí)間不夠用等等。

怎么辦？是停滯不前，還是再想新法？舊的路是注定走不通的，當(dāng)新的路被堵住時(shí)，停下來(lái)想一想。問(wèn)題不是出在學(xué)生身上，而是老師在課堂教學(xué)中走岔路了，看似以學(xué)生為主，其實(shí)老師還是霸占著課堂。

理解、使用材料或歷史史料，并將其貫穿于教學(xué)過(guò)程，這本身就是歷史教學(xué)的基本特性，然而我們似乎遺忘了。

回到原點(diǎn)，所謂的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)就是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。在我看來(lái)這不單是現(xiàn)在中考試題命題的根據(jù)，更是我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)該把握的核心，歷史課就應(yīng)該根據(jù)這些要求來(lái)上。這似乎又陷入了“道”與“術(shù)”的問(wèn)題。方法是什么？我認(rèn)為是歷史問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，也可以叫做歷史敘述法，也就是說(shuō)，在歷史課上結(jié)論不是通過(guò)老師講出來(lái)的，而是找尋相關(guān)材料供學(xué)生自己閱讀、分析，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證。學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的解釋論證，形成對(duì)當(dāng)時(shí)事件的看法，進(jìn)而體會(huì)到家國(guó)情懷，要比老師直接灌輸給他們更加有效。

例如，中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史和人民的選擇，一種方法是老師直接把這個(gè)觀念灌輸給學(xué)生；另一種方法是讓學(xué)生從近代中國(guó)史料中去分析解讀：在中國(guó)近代反侵略的斗爭(zhēng)中，農(nóng)民階級(jí)的太平天國(guó)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)失敗了，地主階級(jí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗了，資產(chǎn)階級(jí)的戊戌變法和辛亥革命也失敗了，那么拯救中國(guó)的重?fù)?dān)只能落到無(wú)產(chǎn)階級(jí)身上，作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)代表的中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民推翻了三座大山。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政地位是歷史和人民的選擇。兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣一目了然。

在課堂上采用史料教學(xué)，我認(rèn)為一定要有一個(gè)核心，那就是課標(biāo)。事實(shí)上，課本也不過(guò)是我們學(xué)習(xí)課標(biāo)的教輔資料之一，如果我們有比課本更能反映課標(biāo)的材料，可以大膽地舍棄課本。我認(rèn)為，在歷史課中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)不過(guò)是從課本教材所出示的史料中得出的結(jié)論，要讓學(xué)生知道，課本上的知識(shí)并不是不可動(dòng)搖的，只是角度不同罷了，要具有批判思維，不然就會(huì)在考試中跌入命題人設(shè)置的陷阱。

除了以課標(biāo)為核心，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.確立主題。本節(jié)課要講的中心是什么？這個(gè)中心是如何串聯(lián)起整節(jié)課的？本課的重難點(diǎn)在哪？也就是說(shuō)圍繞中心構(gòu)建歷史整體觀。

2.課堂設(shè)計(jì)。我們必須明白本節(jié)課中子目與子目之間的聯(lián)系、本章節(jié)中課與課之間的聯(lián)系、課本中章與章之間的聯(lián)系。歷史事件之間的前后聯(lián)系是不可切斷的，好的課堂可以讓學(xué)生對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。老師要重視歷史課堂章節(jié)、子目的過(guò)渡語(yǔ)。教科書特性決定了其不可能面面俱到，需要老師有意識(shí)地把不完整的部分補(bǔ)齊。

3.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題。根據(jù)找尋的史料創(chuàng)設(shè)歷史情境或者根據(jù)問(wèn)題找尋史料，讓學(xué)生身臨其境。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有邏輯性，由易到難，層層拔高，適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。

4.選取史料。初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維現(xiàn)狀決定了初中的歷史課不適宜用大量文字堆砌的史料來(lái)展開教學(xué)。所以除了文字史料以外，還可以將圖片、視頻、音樂(lè)、畫卷以及漫畫、小說(shuō)引進(jìn)歷史課堂。但是在選取史料時(shí)一定要注意史料的正確性與準(zhǔn)確性，不能為了課堂的氛圍而戲說(shuō)歷史。

在用史料教學(xué)的過(guò)程中，我們要避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。目前，我能夠想到的極端有五點(diǎn)：其一，整節(jié)課全部用史料來(lái)呈現(xiàn)，把課堂變成題場(chǎng)，什么問(wèn)題都要探究。搞題海戰(zhàn)術(shù)，沒有重難點(diǎn)，讓學(xué)生失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。其二，拋棄課本，根據(jù)自己好惡任選材料，偏離主題。雖然歷史教材不是完美的教學(xué)素材，但它仍是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要文本，它是一種教育方向的指導(dǎo)。其三，忽略講述式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不能將幾種教學(xué)方法融會(huì)貫通。其四，把史料人為地狹隘化。文獻(xiàn)是史料，圖片、視頻、音樂(lè)、畫卷等同樣也是。其五，急功近利，總想著立竿見影。采用史料教學(xué)要慢慢培養(yǎng)學(xué)生，在初期更是如此。

如果把教學(xué)比作拍電視劇，那么傳統(tǒng)教學(xué)就可以看作計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的電視劇制作，教師不僅是導(dǎo)演而且還是演員。課改模式，我更喜歡用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來(lái)比喻，在課改模式下，教師作為導(dǎo)演，把演員的位置讓給學(xué)生，自己專心準(zhǔn)備劇本。

人們常說(shuō)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主宰課堂，課堂以教為主。在課改的要求下，教師讓出課堂，課堂以學(xué)生為主體。對(duì)此，我個(gè)人認(rèn)為，教師不僅不能讓出課堂，還必須在一定時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課堂的“主導(dǎo)”。在這里我打個(gè)比方，如果把教學(xué)比作拍電視劇，那么傳統(tǒng)教學(xué)就可以看作計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的電視劇制作，教師不僅是導(dǎo)演而且還是演員，自導(dǎo)自演，無(wú)人干涉，沒人在乎學(xué)生的看法。課改模式，我更喜歡用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來(lái)比喻。收視率（成績(jī)）完全取決于觀眾（學(xué)生），要拍出適應(yīng)學(xué)生的電視劇（課堂設(shè)計(jì)），無(wú)形中對(duì)教師素養(yǎng)的要求更高。要適應(yīng)市場(chǎng)（考題），莫過(guò)于讓學(xué)生參與其中，也就是說(shuō)在課改模式下，教師作為導(dǎo)演，把演員的位置讓給學(xué)生，自己專心準(zhǔn)備劇本。劇本的質(zhì)量，直接影響了電視劇的質(zhì)量（成績(jī)）。劇本能不能吸引演員，能不能應(yīng)對(duì)市場(chǎng)（考試）需求，將擺在每一個(gè)教師眼前。教師除了要整理電視劇的整體構(gòu)架，同時(shí)還要應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件。如果教師脫離了課堂，也就等同于沒有導(dǎo)演。導(dǎo)演缺位的情況下，演員能夠把電視劇演成什么樣子，可想而知。中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，生理心理還處于發(fā)育階段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)備劇本，但是不能放棄對(duì)課堂的主導(dǎo)，特別是對(duì)課堂的主體價(jià)值觀、劇本要反映的問(wèn)題的把控。

2018年高考?xì)v史試題中引用了《魯濱遜漂流記》中的一段材料，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從中提出歷史問(wèn)題。這道題讓我聯(lián)想到了跨學(xué)科教學(xué)，比如文史之間的結(jié)合。《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》，試題會(huì)不會(huì)從中抽取一段文字考中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)的變遷？任何文學(xué)都不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，也就意味著任何文學(xué)都可以作為歷史材料。由語(yǔ)文聯(lián)想到數(shù)學(xué)，通過(guò)歷史數(shù)據(jù)的對(duì)比來(lái)考察歷史事件，比如晚清時(shí)期中國(guó)進(jìn)出口貨物種類以及數(shù)量對(duì)比。聯(lián)想到英語(yǔ)，比方說(shuō)現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯中出現(xiàn)了一些漢語(yǔ)拼音，這說(shuō)明了什么歷史現(xiàn)象？

當(dāng)我們還在知識(shí)的漩渦中掙扎時(shí)，考試已經(jīng)變革到考察核心素養(yǎng)。不必恐慌、不要嘆氣，這些靈活的考題、新鮮的材料，其實(shí)不都可以當(dāng)作我們教學(xué)的史料嗎？這從一個(gè)側(cè)面印證了史料教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向的正確性。教師要指導(dǎo)學(xué)生思考探究，而不是直接給出結(jié)論。所以說(shuō)，現(xiàn)在對(duì)老師的要求更高，老師的視野素養(yǎng)必須是全方位的，做一個(gè)好老師的出發(fā)點(diǎn)其實(shí)還是自身的積累與涵養(yǎng)。

干教師這一行，時(shí)間越長(zhǎng)越不敢自稱為老師，老師這個(gè)詞太神圣，我們應(yīng)該充滿敬畏。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥胁粩鄬?shí)踐，不斷探索，在失敗中找教訓(xùn)，在成功中找經(jīng)驗(yàn)，才能將歷史學(xué)科落到實(shí)處、做到實(shí)處，取得實(shí)實(shí)在在的效果。

以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。在課改潮流中，廣大教師都在積極探索變革之路?！坝谢罢壑表氄邸?，要抓住每一次賽講、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自身修養(yǎng)，豐富自己底蘊(yùn)，多思考，多實(shí)踐，傾情投入到教育教學(xué)工作中，一步一個(gè)腳印，快速成長(zhǎng)。

“玉在山而草木潤(rùn)，淵生珠而崖不枯”，平陸教育，未來(lái)可期。（作者單位：平陸縣曹川初中）