李惠康 訾亞軍

歷史作為中學(xué)教育的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，其授課對象主要是尚未形成一定歷史認(rèn)知的青少年。此時，學(xué)生對授課內(nèi)容的要求雖是較高，但對相關(guān)課程資源的需求不強(qiáng)烈。然而，相較于授課內(nèi)容，課程資源對課堂教學(xué)的影響更為直觀，“課程資源開發(fā)是根據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對可能涉及課程活動的各種可以利用的資源進(jìn)行加工整理和合理利用，突出其在課程中的特殊功能，以形成系統(tǒng)化的資源庫，便于教師和學(xué)生的互動，提高教育教學(xué)的質(zhì)量?！盵1]可是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大量有價值的課程資源未能得到很好的開發(fā)利用。這樣，不利于中學(xué)歷史課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置的整體優(yōu)化，也不利于教師教學(xué)技能的提升以及學(xué)生自身創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高。隨著我國中學(xué)教育課程設(shè)置的不斷優(yōu)化與教學(xué)改革力度的不斷增大，課程資源的重要性也日益顯露出來，對課程資源的開發(fā)與利用日漸引起業(yè)內(nèi)人士的重視。

一、新課改下中學(xué)歷史課程資源開發(fā)與利用的理由

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，中學(xué)歷史課程教學(xué)明顯偏重于接受式學(xué)習(xí)和機(jī)械性訓(xùn)練。學(xué)校、教師和學(xué)生將課程資源定位于教材及參考資料，教師的教學(xué)目標(biāo)定位于將基本內(nèi)容講清，應(yīng)對各種考試。學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，依賴于課堂討論，教材成為唯一的課程資源，課程資源來源和結(jié)構(gòu)單一，課程教學(xué)單調(diào)乏味。在這樣的教育教學(xué)模式之下，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師過于注重知識傳授，導(dǎo)致展現(xiàn)課程內(nèi)涵的教學(xué)情境單調(diào)，展示教師自身學(xué)科教學(xué)能力的空間狹隘。這既不利于教師自身的成長，也在一定程度上忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高;此外，作為教學(xué)主體的學(xué)生只能被動地接受知識和訓(xùn)練，自主參與教學(xué)活動的時間和空間非常有限。

（一）中學(xué)歷史課程資源開發(fā)與利用方面存在的問題

筆者曾從事中學(xué)歷史教學(xué)多年，通過與學(xué)生課上課后交流，深有體會：在具體教學(xué)過程中，學(xué)生對于所學(xué)歷史知識知點(diǎn)不知面，對于知識的了解主要來源于紙質(zhì)資料。僅僅依靠紙質(zhì)資料來讓學(xué)生了解歷史，無法構(gòu)成對歷史立體形象的構(gòu)建，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣不斷下降，甚至在完成教學(xué)后，學(xué)生對歷史知識仍是一知半解，更不用說對歷史的啟迪與作用的把握了。此外，對于教師來說，僅利用紙質(zhì)材料，會使教學(xué)內(nèi)容無形中大量增加，教學(xué)難度提高，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

由上述問題可知，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)在課程資源開發(fā)與利用上存在著明顯的不足。主要表現(xiàn)如下：

1.課程資源開發(fā)濫觴簡單，結(jié)構(gòu)凝滯。中學(xué)歷史課程資源的來源和結(jié)構(gòu)較為單一，在課程資源的開發(fā)主體、實(shí)施空間、資源內(nèi)容和實(shí)施條件等方面，沒有形成統(tǒng)一的有機(jī)整體，側(cè)重于對部分的課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，從而導(dǎo)致對其它課程資源開發(fā)利用的疏漏。主要表現(xiàn)在：第一，從課程資源的載體形式、內(nèi)容與素材上看，教師更側(cè)重于學(xué)科知識資源和文本資料等課程資源的開發(fā)，對多樣化開發(fā)的非學(xué)科性、非文字性課程資源不夠重視;著力于對顯性課程資源的開發(fā)，而對如湖南洪江古商城、韶山毛澤東圖書館、江西井岡山革命根據(jù)地、雨花臺烈士紀(jì)念館等隱性課程資源的開發(fā)力度缺欠。第二，從課程資源的開發(fā)主體和實(shí)施空間來看，課程資源開發(fā)過分依賴于學(xué)校專任教師自身的作用。課程教學(xué)活動局限于課堂，課堂成為開展課程教學(xué)活動與利用課程資源的唯一場所，多樣化的社會性課程資源和地域性鄉(xiāng)土資源開發(fā)力度不夠，例如：湖南曾國藩故居、革命圣地延安等等都是中學(xué)歷史課程很好的課外教學(xué)資源，但學(xué)生對這些可親自感受的課程資源了解甚少;造成課程資源來源與結(jié)構(gòu)上的單一與僵化，缺少相應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)情景和開放式教學(xué)場景，這有悖于學(xué)生知識的拓展和能力的培養(yǎng)。

2.課程資源利用程度不高，效率低微。在教學(xué)活動中，課程資源必須成為實(shí)際的課程要素，才能與學(xué)生發(fā)生互動，才能真正內(nèi)化為學(xué)生的知識、素質(zhì)與能力，最終實(shí)現(xiàn)課程資源的價值。歷史文獻(xiàn)內(nèi)涵的廣延性，決定了新課程資源觀下中學(xué)歷史課程具有相當(dāng)豐富的課程資源。但某些專任歷史教師卻未能在課堂上充分利用開發(fā)的課程資源，在實(shí)際教學(xué)活動中，已開發(fā)的課程資源要素轉(zhuǎn)化率低，課程資源閑置現(xiàn)象突出。例如：湖南劉少奇陳列館、四川鄧小平故居博物館等都可以免費(fèi)參觀學(xué)習(xí)，無疑是我們進(jìn)行實(shí)地教學(xué)的廉價素材。而將課程資源廣泛應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動中，必然要求學(xué)校歷史教師相應(yīng)地改變固有的教學(xué)定勢，變革其相對成型的文本教案和教學(xué)課件，如此就加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，甚至影響到課程教學(xué)與課程考試評價，因此多數(shù)教師不太愿意充分利用已有的課程資源。

（二）中學(xué)歷史課程資源的開發(fā)利用勢在必行

對于課程資源開發(fā)與利用的方式和途徑，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！盵2]

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，未能正確認(rèn)識歷史教學(xué)中課程資源的地位與作用，從而閑置和浪費(fèi)了校內(nèi)外大量有價值的課程資源。這樣既不利于課程教學(xué)內(nèi)容與體系設(shè)置的整體優(yōu)化與協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于學(xué)校教師和學(xué)生的共同成長，以課程資源的開發(fā)與利用為觀照，中學(xué)歷史課程的教學(xué)改革勢在必行。

就中學(xué)歷史而言，實(shí)踐性是其重要特點(diǎn)之一，脫離實(shí)際的純歷史理論教學(xué)與機(jī)械訓(xùn)練，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主創(chuàng)性。如果不改變課程資源在來源和結(jié)構(gòu)上的單一局面，則不能有效開發(fā)和利用校內(nèi)外各種有價值的課程資源，也不能充分發(fā)揮其他因素的整體資源優(yōu)勢。造成的結(jié)果是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)被限制在課堂和書本。課程內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的切身體驗(yàn)無關(guān)，成為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情景的重要障礙;從而影響學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對校內(nèi)外所存在的各種有價值的課程資源的有效開發(fā)與利用，有助于中學(xué)歷史課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系設(shè)置的整體優(yōu)化，從而推動整個課程教學(xué)方式的變革，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與學(xué)生的全面發(fā)展。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)對課程資源的積極開發(fā)與合理利用，成為當(dāng)今中學(xué)歷史課程教學(xué)改革的必由之路。

二、新課改下中學(xué)歷史課程資源開發(fā)與利用的途徑

就中學(xué)歷史而言，可供開發(fā)與利用的課程資源主要有校外課程資源和信息化課程資源。課程資源是中學(xué)歷史的載體，課程資源的開發(fā)利用途徑，應(yīng)該兼顧資源的特點(diǎn)，結(jié)合課程意義的重要程度，在課程教學(xué)思路的指導(dǎo)下，充分利用資源的同時，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率的最大化。

（一）高效轉(zhuǎn)化校外課程資源。校外課程資源，即超出學(xué)校范圍的課程資源;對課程教學(xué)內(nèi)容與體系設(shè)置整體優(yōu)化，學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有校內(nèi)課程資源所無可替代的作用。校外課程資源主要包括與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的鄉(xiāng)土與社區(qū)知識，作為學(xué)校專任歷史教師，要積極而有效地開發(fā)和利用校外資源。課程主體應(yīng)注重通過多種途徑，將校外課程資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)語境;經(jīng)驗(yàn)與知識的傳播關(guān)系密切，與學(xué)生密切相關(guān)的語言、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴辛Φ卮龠M(jìn)知識的傳播，從而達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的效果?！皩W(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的整合?！盵3]近年來，美國歷史課程改革的一個特點(diǎn)便是從學(xué)生的生活空間入手來安排課程，突出生活環(huán)境的由近及遠(yuǎn)，這方面值得我們研究和借鑒。因此，可以結(jié)合中學(xué)歷史課程所涉及到的知識點(diǎn)，將調(diào)查實(shí)踐的地點(diǎn)放在相關(guān)人物的家鄉(xiāng)或活動地點(diǎn)，從而加深學(xué)生對知識的整體把握。譬如，利用長假做學(xué)習(xí)旅游，到與書本知識有直接關(guān)聯(lián)的紀(jì)念地參觀學(xué)習(xí);聯(lián)系和安排高年級學(xué)生到附近的圖書館、紀(jì)念館與館內(nèi)人員一起進(jìn)行資料整理與分析，請教于館內(nèi)研究人員，在實(shí)踐中牢固歷史知識。利用周末到離學(xué)校不遠(yuǎn)的歷史故地進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)研中把握歷史知識。但是在開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史時，應(yīng)注意“鄉(xiāng)土歷史是為歷史教學(xué)服務(wù)的， 不能盲目地去運(yùn)用， 更不能主次不分， 本末倒置。教師只有盡可能地搜集、介紹與教材內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史知識， 因勢利導(dǎo)， 使之和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來， 才會展示出它在歷史教學(xué)中獨(dú)特的價值， 在素質(zhì)教育中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用?！盵4]

（二）整合信息化技術(shù)功能。信息化課程資源，如校內(nèi)外信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等，是我們致力于開發(fā)和利用的對象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得各種課程資源之間的時間與空間限制不斷被打破，從而大大提高了課程資源的聯(lián)結(jié);特別是，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)更是在很大程度上突破了時間和空間上的各種規(guī)界，突破傳統(tǒng)課程所具有的狹隘性，并打破了傳統(tǒng)課程在學(xué)科化與知識化方面所存在的隔閡。在教學(xué)過程中應(yīng)該大力發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)所具備的獨(dú)特優(yōu)勢，努力利用網(wǎng)絡(luò)在信息交流方面的勝勢。同時，通過對課程資源的開辟，扎實(shí)推進(jìn)在教學(xué)過程中對信息技術(shù)的使用，推動信息技術(shù)與相關(guān)教學(xué)課程的融合，持續(xù)提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對信息技術(shù)的開發(fā)整合。另一方面，教師可通過對現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，獲取豐富的網(wǎng)上資源、制作多媒體教學(xué)課件軟件、開發(fā)教學(xué)網(wǎng)頁和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。通過創(chuàng)新性教學(xué)模式，進(jìn)一步變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，全方位、多角度地向?qū)W生展示各種相關(guān)的教學(xué)資料，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在更大范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源，通過嶄新的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具從而使其得到自身的提高。因此，在中學(xué)歷史課程實(shí)踐中，老師可以利用信息化技術(shù)搜集相關(guān)歷史知識的影像資料以及紀(jì)錄片等課程資源，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的整體理解。此外，學(xué)生則可利用信息化技術(shù)提前預(yù)習(xí)課程所學(xué)內(nèi)容，從而推動課程的流利進(jìn)行。在課程中通過對信息化技術(shù)的利用，從而將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式“進(jìn)行整合， 取長補(bǔ)短， 提出新的‘主導(dǎo)與主體’相結(jié)合的即‘教與學(xué)并重’的歷史教學(xué)模式?！盵5]

綜上所述，在新課改下，中學(xué)歷史課程的教學(xué)改革，應(yīng)以課程資源的開發(fā)與利用為突破口，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外各種有價值的課程資源，在社會的大環(huán)境里探究和助益;總之，現(xiàn)代社會的教育，紙質(zhì)教材不再是唯一的教學(xué)資源，知識灌輸不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，課堂不再是唯一的教學(xué)場所。

【注釋】

[1]周廣強(qiáng)：《新課程資源開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》，長春：東北師范大學(xué)出版社，2004年，第4頁。

[2]教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，教基〔2001〕17號，2001年6月8日。

[3]朱許強(qiáng)：《教育理論基礎(chǔ)知識與教學(xué)設(shè)計(jì)》，西寧：寧夏人民教育出版社，2015年，第310頁。

[4]馬旭菁：《鄉(xiāng)土歷史在歷史教學(xué)中的作用》，《甘肅教育》2018第10期。

[5]強(qiáng)連紅：《淺論高校歷史教學(xué)中傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合及措施》，《黑河學(xué)刊》2014年第9期。