盛剛

西南大學(xué)袁從秀認(rèn)為：“教學(xué)反思是對教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)實踐進行思考，以求達(dá)到完善的重要環(huán)節(jié)。其基本原則主要為科學(xué)性、有效性、特殊性、批判性、實踐性。反思的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計反思、教學(xué)過程反思和教學(xué)評價反思?！盵1]可見，教學(xué)反思貫穿于教師教育教學(xué)活動的全過程，是教師優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者以為，在教學(xué)反思的諸原則中，“批判性”應(yīng)居主導(dǎo)地位，因為唯有及時有效的批判式“自問”，才有可能促進教師從根本上理性“自省”，進而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)行為，將師生“素養(yǎng)”的雙提升落到實處。那么，中學(xué)歷史教師在日常備課中，到底該“自問”些什么？又怎樣“自省”？如何在“自問”與“自省”中將“備好課”進行到底呢？

一、初稿與“自問”

面對精心設(shè)計的教學(xué)方案，我們要敢于自問：這樣的設(shè)計合適嗎？有無更好的方案？作為教師，我們能說服自己嗎？因為只有首先說服了自己，才有可能打動學(xué)生，否則就不要輕易搬進課堂，因為課后的反思再深刻，對學(xué)生來說也是標(biāo)準(zhǔn)的“馬后炮”，且與新課改“學(xué)生中心”的教學(xué)理念是背道而馳的。我們惟有把這些原本可以解決的問題“前置”，并妥善化解，才可以稱得上是“科學(xué)”“有效”的反思?？梢?，“自問”不僅是必要的，而且是必須的！

在學(xué)習(xí)人教版必修1第7課“英國君主立憲制的建立”時，筆者設(shè)計了這樣一個新課導(dǎo)入：

【初稿】（多媒體展示“世界地圖”，找出中英兩國的具體位置）

師：鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端。談到鴉片戰(zhàn)爭，我們自然會想到英國。179年前，英國為什么能夠戰(zhàn)勝“大清”？（停頓）

生：制度先進。

師：對。英國先進的資本主義制度是如何建立的呢？今天我們來一起學(xué)習(xí)第7課（多媒體展示課題）

初讀導(dǎo)入，可謂“簡潔明快”，由學(xué)生熟知的鴉片戰(zhàn)爭失敗原因設(shè)問，順理成章地切入到“英國君主立憲制建立”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。捫心自問，它的致命問題至少有三：其一，敘述的封閉性固化了學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu);其二，設(shè)問的指向性鉗制了學(xué)生思維的拓展;其三，切入的扁平化阻礙了學(xué)生素養(yǎng)的提升。具體而言：鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端嗎？鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因是清政府制度落后嗎？這樣的導(dǎo)入切合學(xué)情嗎？學(xué)生喜歡嗎？能切實提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)嗎？

二、“自省”與修訂

閱讀是“自省”的最佳路徑！針對初稿“封閉性”“指向性”“扁平化”等問題，筆者展開了以“中國近代史開端”“鴉片戰(zhàn)爭失敗原因”和“教學(xué)設(shè)問”為“檢索詞”的文獻閱讀，現(xiàn)摘錄如下：

其一，關(guān)于中國近代史的開端問題，學(xué)術(shù)界有不同的看法。高升斗認(rèn)為，將鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開端有悖于“近代”這一歷史概念的科學(xué)內(nèi)涵，從中國和世界各國歷史演進的共性來看，應(yīng)該把孫中山先生建立中國同盟會的1905年作為中國近代史的開端。[2]倉林忠指出，1894年興中會的成立，是中國近代史的開端。因為“興中會的成立，是中國封建社會轉(zhuǎn)向資本主義社會的開始”“中國資產(chǎn)階級民主革命取得了完全徹底的勝利”。[3]俄國學(xué)者文赫文斯基認(rèn)為，中國近代史的開端在“1644年”。[4]費正清認(rèn)為，中國近代史的開端在“19世紀(jì)初期”，從清帝國在中國和亞洲腹地的典章制度開始。[5]殷方勇、易行仲認(rèn)為，中國近代史開始于1861年的“辛酉政變”，因為在此之前，中國仍然是一個獨立的封建國家。[6]可見，關(guān)于中國近代史的“開端”問題，絕非“初稿”中“鴉片戰(zhàn)爭”式的封閉性敘述！

其二，至于鴉片戰(zhàn)爭中清政府失敗的原因，更是眾說紛紜。張一文認(rèn)為，清軍戰(zhàn)敗主要因為主觀上的錯誤，如“不了解敵人，對敵情判斷失當(dāng)”“戰(zhàn)和方針不定，戰(zhàn)略被動多變”等，也與“軍政素質(zhì)及戰(zhàn)斗力低下”有關(guān)。[7]許增紘認(rèn)為，吏治腐敗是鴉片戰(zhàn)爭失敗的重要原因。[8]楊廣璽、李翠珍指出，清政府?dāng)∮凇吧鐣沃贫鹊母瘮　焙汀敖?jīng)濟技術(shù)落后”。[9]蔣增禮認(rèn)為，“防民甚于防寇”的政策，是導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭最終失敗的主要原因。[10]曾永玲認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因固在清政府的政治腐敗、軍事落后，然“當(dāng)時的中國對世界發(fā)展局勢的茫然無知”也是一個重要的原因。[11]王玉德指出，鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因有一點不可輕視，即“清朝派出執(zhí)掌軍務(wù)的高級官吏集團因迷信而每每貽誤戰(zhàn)機”。[12]何景春指出，腐敗的清政府不僅僅是被自己的敵人——英國侵略軍所打敗，而且也是被自己的不忠臣民——遍地活動著的漢奸所打敗。[13]鄭云波、寧波認(rèn)為，清代水師在建軍方略上存在重大失誤導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭最后失敗的結(jié)局。[14]他們還指出，“情報信息工作的落后”是鴉片戰(zhàn)爭失敗的重要原因。[15]縱觀1983年以來，學(xué)者們關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭失敗原因主要集中于“制度”和“技術(shù)”兩個層面，以及由此而衍生出來的諸如“水師落后”“情報信息落后”等具體表現(xiàn)，也有諸如“迷信”“漢奸問題”“防民甚于防寇”等新觀點。恩格斯說過：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的，而其中每一個意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無數(shù)互相交錯的力量，有無數(shù)個力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個合力，即歷史的結(jié)果，而這個結(jié)果又可以看作一個作為整體的、不自覺地和不自主地起著作用的力量的產(chǎn)物?！盵16]可見，任何一個歷史結(jié)果的出現(xiàn)，均是“無數(shù)互相交錯的力量”即歷史的合力之結(jié)果，鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因理應(yīng)如是！

基于閱讀與思考，筆者對“初稿”進行了如下修訂：

【修訂1】（播放《大國崛起——英國》一段18秒鐘的視頻：視頻語音播放文字：從北京往西大約8000公里，就是歐亞大陸的西部終端，從這里跨過一道海峽，有一個島國，國名叫“大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國”。我們通常稱作“英國”。）

【意圖】視頻資料直觀、醒目，沖擊學(xué)生視角，能有效規(guī)避切入“扁平化”的弊端，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，初步培育了學(xué)生的“時空觀念”素養(yǎng)。

【修訂2】傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為：鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端。

【意圖】基于文獻閱讀，我們可知：關(guān)于中國近代史的開端，至少有5種說法。添加“傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為”一句，既能有效打破敘述“封閉化”的模式，又能初步培育學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，即“證據(jù)意識”，也就是說，任何一個歷史結(jié)論的獲得，我們都需要“言之有理”，且“言之有據(jù)”。

【修訂3】談到鴉片戰(zhàn)爭，我們自然會想到英國。179年前，擁有1300多萬平方公里國土面積的“大清”緣何敗給國土面積僅24萬平方公里且遠(yuǎn)道而來的“島夷”？（停頓）

【意圖】添加“國土面積”和“遠(yuǎn)道而來”等信息及修飾，意在增強學(xué)生對英國概況的直觀感知，進而形成鮮明、深刻的對比，在鏈接并強化視頻資料的基礎(chǔ)上，增強了“時空觀念”素養(yǎng)的培育;從學(xué)生熟知的“時間點”（1840年）切入，在關(guān)注學(xué)情的同時，再次喚醒學(xué)生的“時間意識”;“179年”這一時間換算，在關(guān)照歷史與現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，定位了鴉片戰(zhàn)爭的時間坐標(biāo)，讓學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場”，進而思考中國失敗的原因。

【修訂4】是技術(shù)落后？還是制度落后？抑或說，是當(dāng)時的“我們”對英國知之甚少？歷史的教訓(xùn)是沉痛的！179年后的“今天”，我們對英國又有多少了解呢？（停頓）帶著對這些問題的思考，我們進入今天的學(xué)習(xí)。

【意圖】關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭失敗原因的“解釋”多種多樣，到底是“制度落后”“技術(shù)落后”，還是“對英國知之甚少”，學(xué)生在思考這些解釋的過程中，定然都在努力尋找自己的證據(jù)，試圖提出自己的“歷史理解”;將“師生問答”改為“教師設(shè)問”，從表面上看，是忽視了“學(xué)生”，其實，“從學(xué)生實際與需要出發(fā)”的設(shè)問，不僅“能引起學(xué)生的好奇和積極思考”，還“有利于學(xué)生參與”并“圍繞主題表達(dá)想法、陳述觀點”;[17]從“技術(shù)”到“制度”的追問，符合學(xué)生從“顯性”（即感性）到“隱性”（即理性）的認(rèn)知路徑，在關(guān)照學(xué)情的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生深入的思考，此時學(xué)生的“參與”是深沉的，甚至是“無聲”的，而不是直接回答“是”或“不是”的虛假課堂繁榮;“是當(dāng)時的‘我們’對英國知之甚少”的追問，將“清人”與“我們”聯(lián)系起來，在啟發(fā)學(xué)生“情入歷史”的基礎(chǔ)上，有效規(guī)避了傳統(tǒng)課堂上我們站在道德制高點上“肆意”評說清政府的種種弊端，在懷有“溫情的敬意”中體味歷史繼承性的深刻寓意，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培育“家國情懷”素養(yǎng)。此時的課堂是無聲的，但卻有“此時無聲勝有聲”的佳境，因為我們精心磨礪的“錘子”確實敲擊到了學(xué)生思維的節(jié)點上，我們精心構(gòu)建的“橋梁”切實密切彌合了舊知與新知、歷史與現(xiàn)實間的罅隙，“學(xué)生”真切地來到了我們的課堂學(xué)習(xí)之中了。

三、結(jié)束語

教無止境，上文“修訂稿”仍然需要不斷完善！“反思”是教師專業(yè)成長的推進器。“課中”反思考量著教師的教學(xué)基本功、教學(xué)應(yīng)對等教學(xué)智慧;“課后”反思體現(xiàn)教師的敬業(yè)精神、職業(yè)道德和教育情懷;而“課前”反思則集中體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)中，是教師對即將開展的教學(xué)行為的一種自我預(yù)演和預(yù)判，并進行及時修訂的復(fù)雜思維及實踐過程，它與“學(xué)生中心”的教學(xué)理念具有深度的耦合性，更是“素養(yǎng)”視閾下師生素養(yǎng)提升的有效路徑之一，因為教師素養(yǎng)是學(xué)生素養(yǎng)之源！基于反思的批判性特征，“自問+閱讀+自省”的反詰式備課路徑是中學(xué)歷史教師提升自我素養(yǎng)的應(yīng)然之舉！唯有將及時有效的批判式“自問”和切實高效的修正式“自省”有機結(jié)合起來，教師才有可能在教學(xué)實施前合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進而精準(zhǔn)施教，從而將師生“素養(yǎng)”的雙提升落到實處！

【注釋】

[1]袁從秀：《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計與案例研究》，北京：科學(xué)出版社，2013年，第190頁。

[2]高升斗：《中國近代史的開端應(yīng)是同盟會的成立》，《理論探討》1988年第4期。

[3]倉林忠：《關(guān)于中國近代史開端之辯》，《贛南師范學(xué)院學(xué)報》1996年第3期。

[4]陳冠玉：《文赫文斯基之中國近代史開端說芻議》，《史學(xué)月刊》2011年第12期。

[5]（美）費正清：《劍橋中國晚清史》（下冊），北京：中國社會科學(xué)出版社，2006年，第2頁。

[6]殷方勇、易行仲：《辛酉政變是中國近代史開端的標(biāo)志》，《爭鳴》1990年第1期。

[7]張一文：《試論清軍在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的基本原因》，《歷史檔案》1983年第1期。

[8]許增紘：《清朝吏治與鴉片戰(zhàn)爭》，《西南師范學(xué)院學(xué)報》1984年第1期。

[9]楊廣璽、李翠珍：《鴉片戰(zhàn)爭失敗原因及歷史啟示》，《錦州師范學(xué)院學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）1990年第3期。

[10]蔣增禮：《清王朝“防民甚于防寇”的政策是導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭失敗的主要原因》，《西北民族學(xué)院學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）1990年第3期。

[11]曾永玲：《關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭失敗原因的再認(rèn)識》，《松遼學(xué)刊》（社會科學(xué)版）1995年第1期。

[12]王玉德：《迷信開啟了屈辱的中國近代之門——鴉片戰(zhàn)爭失敗原因新論》，《中南民族大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）1996年第1期。

[13]何景春：《漢奸問題與清政府在鴉片戰(zhàn)爭中的失敗》，《長白學(xué)刊》2007年第6期。

[14]鄭云波、寧波：《從水師的落后看鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因》，《學(xué)術(shù)交流》2008年第12期。

[15]鄭云波、寧波：《情報信息工作的落后與清政府鴉片戰(zhàn)爭的失敗》，《蘭臺世界》2012年第6期。

[16]（德）恩格斯：《恩格斯致約瑟夫·布洛赫（1890年9月21—22日）》，《馬克思恩格斯文集》（第10卷），北京：人民出版社，2009年，第592頁。

[17]張漢林：《鴉片戰(zhàn)爭失敗原因的三種問法——基于三維目標(biāo)視野的分析》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2008年第1期。