鄭麗

近10年來，我國的教育信息化發(fā)展得到了空前的重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《中國教育現(xiàn)代化2035》都強調了“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須給予高度重視”，要“加快信息時代的教育變革”。教育部針對教育信息化工作先后發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》《教育信息化2.0行動計劃》等多個建設指導文件。明確提出：“探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用”“要強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題能力?！?/p>

正是在這樣的要求和指引下，2012年，我們正式開啟了“信息技術環(huán)境下交互式教學的探索”研究活動。

一、創(chuàng)設信息技術環(huán)境，開展交互式教學的實踐研究

在教育心理學理論中，交互是以反饋為標志的，可以用反饋的及時性和準確性評判學習的成敗。認知心理學將交互定義為學習的本質，也有心理學家認為學習是學習者與學習情境脈絡之間的交互。

傳統(tǒng)課堂的互動交流主要存在于師生之間、生生之間，互動類型相對單一、互動缺乏深度、師生互動行為不均衡。交互式電子白板、觸控一體機、移動終端、網絡學習空間等新媒體、新技術的出現(xiàn)，為我們改變這種現(xiàn)狀提供了途徑。

（一）交互式電子白板環(huán)境下的交互教學實踐

2008年，交互式電子白板作為一種新媒體技術進入我們視野，初次接觸就被它的“交互”能力所吸引。作為基于信息通信技術的交互設備，它擁有資源多樣化、呈現(xiàn)方式多樣化的特點，不僅增加了生機交互維度，而且大大地提升了課堂互動的頻率。以此為切入點，本著“以賽促培訓、以賽促應用、以賽促普及、以賽促提高”的原則，我們在2013年創(chuàng)辦了河東區(qū)交互式電子白板優(yōu)秀課比賽，將這一新媒體技術引入課堂，引導廣大教師開展交互教學實踐，探索教學模式的創(chuàng)新與轉變。

6年來，我們始終將“以賽促用，培訓同行，分享交流”作為活動的主要形式，保障“推廣設備使用、提高教師信息技術應用能力、實踐交互教學”等活動目標的實現(xiàn)。在每一屆比賽開始之前，我們都會以“交互”為主題，面向選手和骨干教師開展專項培訓，包括交互式電子白板基本功能培訓、專項教學設計培訓、優(yōu)秀課示范等。培訓講師包括：專業(yè)設備應用培訓師、電教教研員和往屆參賽獲獎選手。每一屆比賽后都會召開區(qū)域總結會，現(xiàn)場展示優(yōu)秀案例，并由專家點評指導。

與此同時，為了深入研究“基于交互電子白板的互動式教學如何優(yōu)化師生互動、生生互動、師生與學習資源之間的互動”和“交互電子白板的教學實踐對提升我區(qū)教師信息技術素養(yǎng)的現(xiàn)實意義”，我們以“交互式電子白板在課堂教學中的應用研究”為題，開展了天津市“十二五”教育信息技術規(guī)劃課題的研究，并取得一定成果，相關研究論文、課例在國家級、市級等多項比賽中獲得一等獎，并以區(qū)域資源的形式進行推廣共享。

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教育應用井噴式涌現(xiàn)，新媒體設備價格趨于合理，使得更多的信息化設備及系統(tǒng)進入我們的視野，被應用到日常教學中，豐富了互動教學的維度。

（二）“一對一”數(shù)字環(huán)境下的交互教學實踐

隨著移動終端設備的發(fā)展，2016年，我們又設立了“區(qū)域‘一對一’環(huán)境下互動教學研究”項目，并在6所試驗校的實踐活動中對比“交互式電子白板互動教學”，總結學生參與課堂互動的規(guī)律。我們發(fā)現(xiàn)，在基于交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學過程中，生媒互動的熱情和主動性隨著學段的增高而降低，低年級學生更有主動參與課堂互動的積極性，而學段高的學生在互動中更加傾向于被動的參與。究其原因主要是隨著年齡的增長，學生考慮問題的角度越來越多、處事態(tài)度越來越謹慎。在“一對一”數(shù)字教學環(huán)境下，這種情況并不明顯，生媒互動的熱情和主動性并沒有隨著學生的年齡增長而產生明顯變化，這種“一對一”環(huán)境的創(chuàng)設，讓參與的學生得到了一定的安全感，進而樂于投入到課堂互動環(huán)節(jié)中，表達個人意愿。

二、探索活動取得的成果

新媒體、新技術與教學的融合，增加了有益的“交互”，使得課上課下、線上線下相互交織，形成一個網狀。多維度的“交互”給教學帶來了許多新的變化，使得“不知則問”的方式改變了，“不能則學”的途徑增多了。

（一）營造區(qū)域應用新媒體、新技術于教學的氛圍

連續(xù)6屆的交互式電子白板優(yōu)秀課評比活動，從啟動開始就得到了各校領導的高度重視，各校都把此項活動排上了工作的重要議事日程。從報名情況來看，參訓教師、參賽教師、參賽學校逐年增多，參訓骨干教師達808人次，參賽教師共計525人次，參賽學校也從最初的18所中小學發(fā)展到54所中小學及幼兒園共同參與;從比賽準備情況來看，為了賽出水平，每位參賽教師都認真準備，精心設計教學過程，開發(fā)交互式電子白板的功能應用，探索各種新媒體、新技術的結合應用，提升交互學習的收益。如今，區(qū)內已經形成了自覺關注、研究、應用新媒體、新技術的氛圍，有力地促進了各種新媒體、新技術在課堂教學中的有效應用研究與實踐活動開展。

（二）推動信息技術環(huán)境下教學模式創(chuàng)新實踐

在每年的專項培訓中，我們都會有目的地引導和鼓勵教師嘗試將新媒體、新技術應用于教學活動。如，課堂應答系統(tǒng)、投票器、平板電腦、交互桌、AR/VR類設備、智能記錄筆、教育APP、網絡空間等，并對其在互動教學中的作用以及適應性進行研究。從整體上看，通過一系列的探索實踐活動，教師們應用交互式電子白板、課堂應答系統(tǒng)、移動終端、交互桌、AR/VR類設備、教育APP、網絡空間等各類新媒體、新技術的水平逐年提高。在教學實踐中，能夠將新媒體、新技術的應用與突破教學重難點相結合、與改變教與學的方式相結合、與多元評價反思相結合，科學地處理預設與生成之間的關系，從而為學生搭建起一個有利于交流、合作、探究的互動學習平臺，改變了學生的學習行為，彰顯了學生的主體地位，優(yōu)化了學生的學習過程。學生的學習質量、學習能力和信息化素養(yǎng)亦得到明顯提升。

（三）提升教師信息素養(yǎng)，錘煉教師隊伍

各項實踐活動的開展，特別是每一次的評比活動，都是對參賽教師專業(yè)素養(yǎng)進行的一次全面考核與提升。它不僅考核了參賽教師對所授課程教材的準確把握、對學情的合理分析、對教學目標的科學制訂、對教學策略的得體選取、對教學過程的精心設計，以及對教學媒體的恰當運用，而且充分展示了我區(qū)近年來探索信息技術與課程整合實踐的成果以及教師課程開發(fā)和實施能力的提高。特別是在交互功能應用與課堂教學活動的結合點設計上，比以往有了很大提高，參與過實踐活動的教師們都能恰當?shù)乩酶鞣N交互設備的互動優(yōu)勢優(yōu)化教學活動，提高課堂教學效率。通過實踐活動，涌現(xiàn)出一批醉心于鉆研、勇于探索的中青年教師，錘煉出一支骨干教師隊伍，達到了以點帶面、示范引領和交流學習的效果。近5年來，他們中有104人次參加了由中央電化教育館主辦的“全國新媒體新技術教學應用研討暨全國中小學創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動”，30人次獲得國家級一等獎、39人次獲得二等獎、27人次獲得三等獎，其中12人參加了該活動的現(xiàn)場上課說課展示，8人獲得現(xiàn)場展示一等獎、4人獲得現(xiàn)場展示二等獎。更多的信息技術環(huán)境下交互式教學的優(yōu)秀案例被分別收錄在全國和天津市“一師一優(yōu)課、一課一名師”優(yōu)秀資源庫中，在線分享，成為同行交流、學生自主學習的網絡學習資源。

三、思考與展望

《教育信息化2.0行動計劃》指明，我們的教育信息化階段性任務是要實現(xiàn)“三全兩高一大”。面對標準化數(shù)字校園建設，擁有眾多智能設備的智慧校園環(huán)境離我們亦將不遠，這為我們常態(tài)化實現(xiàn)多途徑的多維互動提供了環(huán)境基礎。今后，我們將以“進一步探索促進學生學習方式轉變和教育教學模式創(chuàng)新的途徑”為切入點，立足于信息技術與教育教學的不斷融合，積極參與“三個轉變”的實踐，在變革中找尋規(guī)律，通過實踐活動來落實各項工作穩(wěn)步推進。

（責任編輯? 吳淑媛）