張彬

某種程度上，“語文能力不是靠教來的，是要靠大量的閱讀習來的”。對小學語文學習來說課外閱讀尤其重要。教師要帶著學生生成新的屬于自己的深度的自由閱讀，和自由的深度閱讀。二者兼之，語文學習就會多一些自由的聯(lián)想、頓悟的喜悅和縱深的發(fā)現(xiàn)。

自由閱讀：讓閱讀呈現(xiàn)豐富姿態(tài)

我們處在信息爆炸和傳播方式劇烈變革的時代，學生隨時可以在浩瀚的知識宇宙中，以自己喜歡的姿態(tài)和方式自由遨游。然而學生的自由閱讀，必須是一種有規(guī)則的自由，有制度的自由，積極的自由。面對五花八門、良莠不齊的作品，如何引導孩子甄別和選擇課外閱讀的內(nèi)容，是教師需要思考的問題。

教師要引導學生讀經(jīng)典。讀經(jīng)典的作品總是沒錯的。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因為它在經(jīng)年累月中沉淀了自己獨特的風華，成為流傳一代又一代的“白月光”。“讀詩使人聰慧，讀史使人明智。”當一個人讀了足夠多的經(jīng)典之后，他的氣質(zhì)與才華會成就他一生。教師在教學中可以時不時地引經(jīng)據(jù)典，冒出幾句詩來，讓孩子們“親其師信其道”。在批閱學生作文時，凡是遇到有引用詩句或經(jīng)典段落的，可重點標注鼓勵，還可以拿來與其他孩子一起分享，讓其找到獲得感。

尤其要讀兒童文學。當然如今的兒童文學作品鋪天蓋地，其中內(nèi)容質(zhì)量低劣的“淺文學”“偽文學”還為數(shù)不少。教師雖不能本本書都過濾一遍，但可以推薦一部分優(yōu)秀作品供孩子們閱讀，比如曹文軒純美文學系列，金波先生的《回聲》《綠色的太陽》《我的雪人》等等，都是值得一讀并可細細回味的作品。

教師還要帶著學生讀新聞。關注時事動態(tài)，可以為學生打開視野。因為年齡特點，小學生對時事新聞往往缺乏興趣，他們會覺得這些內(nèi)容很枯燥，這就需要教師動腦筋引導了。教師可以在課堂上開辟出幾分鐘“天下縱談”欄目，或者每周一期“新聞眼”，再或者來個“時事論英雄”擂臺賽，用各種花樣“誘哄”孩子們親近新聞，閱讀時事，進而培養(yǎng)成閱讀習慣。

此外，名言警句也可作為學生的閱讀內(nèi)容。名言警句用意深遠，且字數(shù)少，內(nèi)容精，方便記誦。適當讀讀警句，能讓學生感悟語言的力量，同時實現(xiàn)人格的涵養(yǎng)。

深度閱讀：正確的打開方式

閱讀也不是表面讀一讀就算了，還要了解和把握內(nèi)涵、表達方式及價值是什么，這樣的深度閱讀才能實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。那么，如何深度閱讀呢？

讀而勤。很多人都有過這樣的煩惱，明明讀過這本書了或者看過這篇文章了，但就是記不得里面講了什么內(nèi)容了。這是因為人的大腦構(gòu)造就是善于忘記。因此，對好的文章或書籍，教師要讓學生反復閱讀，反復揣摩，反復品味。

讀而思。《論語》云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀是為明理養(yǎng)智，如若書越讀越糊涂，越讀越愚蠢，看不到光明，看不到前景，看不到變化，那閱讀又有何益？如果不將閱讀習來的東西豐富成自己的知識體系，讀了等于白讀。所以，一定要引導學生充分思考。思考什么？一要思考作者用意，揣摩作者到底想要表達什么，他的寫作初衷、寫作思路是什么，這樣有助于對閱讀內(nèi)容的整體把握。二要思考文本脈絡，去發(fā)現(xiàn)文章的寫作順序、遣詞造句，這樣有助于表達能力的提高。三要思考如果讓“我”來寫這類文章，“我”會怎么寫，從哪個角度去寫，用哪種表達方式去寫等等。

讀而得法。提領而頓，百毛皆順。如若讀書不得法，則容易事倍功半，反之，則事半功倍。朱熹先生有讀書三到之法即“心到、眼到、口到”，魯迅先生喜歡“跳讀法”，愛因斯坦則采用“總分總”三步讀書法。關于讀書方法，仁者見仁，智者見智。對于小學生的語文課外閱讀來說，筆者認為采用“批注”式閱讀、“勾畫”式閱讀效果往往會優(yōu)于其他。在閱讀過程中，啟發(fā)、引導學生對一些好詞好句好段進行深度解剖，勾畫、圈點，小學生年齡小，生動的色彩、活潑的符號最容易讓他們愛上某件事情。特別喜歡的地方他們還可以做些批注，寫下自己的隨想。也可在適當?shù)臅r候做些必要的摘抄，“好記性不如爛筆頭”。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教師培訓中心）