一、校園心理情景劇的起源和實(shí)踐意義

校園心理情景劇是心理劇在校園心理健康教育中的一種表現(xiàn)形式。心理劇最早是由維也納精神病學(xué)家莫雷諾于1920年提出的一種心理團(tuán)體治療方法。其理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等相關(guān)理論，目的是讓當(dāng)事人通過(guò)角色扮演來(lái)表達(dá)其體驗(yàn)到的現(xiàn)實(shí)或想象引起的心理沖突，在這一過(guò)程中，減少慣性的心理防衛(wèi)，喚起其自發(fā)性和創(chuàng)造力，達(dá)到心理治療。

近幾年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)其原理，引申構(gòu)建出校園心理情景?。ㄓ址Q心理情景劇、校園心理?。?。校園心理情景劇相對(duì)傳統(tǒng)心理劇來(lái)說(shuō)，更多的是起到心理健康知識(shí)的宣傳教育。它是在校園環(huán)境下，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)地將生活經(jīng)歷再現(xiàn)出來(lái)，并探索解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)學(xué)生自導(dǎo)自演、觀看體悟，使得表演者和觀看者都得到啟發(fā)。

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)生心理健康素質(zhì)的重視，除了現(xiàn)有的心理健康教育課程、知識(shí)講座、宣傳欄和心理輔導(dǎo)等方式外，班主任也希望能有一些方法在班級(jí)日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳授。而班會(huì)課作為班主任工作的主戰(zhàn)場(chǎng)之一，如何更好地利用它來(lái)開(kāi)展心理健康教育是班主任一致的需求。校園心理情景劇作為一種有效全面、提前干預(yù)的方法，能協(xié)助班主任積極主動(dòng)地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到和產(chǎn)生的心理狀況，保證學(xué)生的心理健康，防止心理不良行為的出現(xiàn)。

二、校園心理情景劇的實(shí)施過(guò)程

校園心理情景劇的實(shí)踐過(guò)程分為素材收集、內(nèi)容確定、劇本撰寫(xiě)、人員安排、排練和表演過(guò)程五個(gè)階段。

1.素材收集

心理情景劇的創(chuàng)作，除了可以貼近學(xué)生生活，也可以展示學(xué)生生活中、社會(huì)上的各種心理現(xiàn)象，創(chuàng)作素材可以來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物;可以是班級(jí)里班主任觀察到的某些現(xiàn)象，不管是有代表性的個(gè)人現(xiàn)象還是具有普遍性的集體現(xiàn)象;可以來(lái)自社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn);可以是心理老師反饋的心理咨詢中的案例記錄或者一些經(jīng)典心理電影中的故事情節(jié)等。班主任可根據(jù)班情實(shí)際情況，確定心理情景劇的主題，學(xué)生對(duì)主題涉及的方面進(jìn)行素材收集、整理和分類，這一過(guò)程不但確立了心理情景劇創(chuàng)作的素材，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自身心理健康狀況的審視。

2.內(nèi)容確定

心理情景劇，是基于某一突出心理熱點(diǎn)的藝術(shù)加工和創(chuàng)作，在操作的過(guò)程中，既要依托學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，也需要參考學(xué)生和老師的需求。所以在素材收集后，班主任根據(jù)學(xué)生收集的素材，可以依托網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)制成小調(diào)查，在班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行摸底調(diào)查，進(jìn)行篩選具有代表性和時(shí)代性的素材，并對(duì)此進(jìn)行概括和凝練，確定內(nèi)容。也可以根據(jù)素材中體現(xiàn)的具有普遍性的現(xiàn)象和問(wèn)題確定校園心理情景劇內(nèi)容。例如，人際關(guān)系主題下的“宿舍內(nèi)人際交往”內(nèi)容。

3.劇本撰寫(xiě)

劇本是心理情景劇的靈魂。劇本的內(nèi)容要圍繞主題展開(kāi)，劇本的撰寫(xiě)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為創(chuàng)作主體，師生共同完成的。具體做法是，確立主題后，學(xué)生個(gè)體編寫(xiě)，教師指導(dǎo)，形成劇本初稿。學(xué)生個(gè)體編寫(xiě)的往往是學(xué)生個(gè)體自身發(fā)生的故事或者是同齡伙伴中某一個(gè)體的故事。學(xué)生編寫(xiě)后，教師和學(xué)生要共同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改、完善，形成劇本的初稿。提出問(wèn)題后，組建創(chuàng)作小組集體編寫(xiě)，教師指導(dǎo)后形成劇本修改稿。創(chuàng)作小組成員首先收集素材，包括自己遇到的相關(guān)事情和當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，其他同學(xué)遇到相同或類似事情時(shí)的想法、做法以及心理沖突和體驗(yàn)。然后對(duì)素材進(jìn)行分類整理，編寫(xiě)劇本。最后在教師的指導(dǎo)下，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改、完善，形成劇本。

4.人員安排

校園心理情景劇是一個(gè)重現(xiàn)過(guò)往情節(jié)的過(guò)程，通過(guò)演員的表演，使演員和觀眾都得到心靈上的觸動(dòng)。這就要求演員要表演到位，動(dòng)作要大膽、夸張和創(chuàng)新，人物不宜過(guò)多，要演出情節(jié)中矛盾沖突的起伏。

由于心理劇在誕生之初，就是為了替心理疾病患者提供表演和宣泄其內(nèi)心困惑等心理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，所以心理情景劇的主角最好是有相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。班主任在選擇演出人員的時(shí)候，可以有針對(duì)性地選取有類似經(jīng)歷，或者身邊有類似經(jīng)歷朋友的學(xué)生來(lái)飾演，以達(dá)到更加準(zhǔn)確表達(dá)劇中矛盾沖突的目的。

5.排練和表演過(guò)程

由于在學(xué)生群體中，除了少數(shù)學(xué)生具有演出經(jīng)驗(yàn)外，大部分學(xué)生并沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這就要求班主任在排練和演出過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。班主任在心理情景劇的演出過(guò)程中，主要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：演員的語(yǔ)言表情的藝術(shù)能力、演出過(guò)程的節(jié)奏感、演員是否演出劇情的起伏、演員表現(xiàn)是否自然等問(wèn)題。班主任應(yīng)該在學(xué)生排練的過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生“平時(shí)好像不是這樣說(shuō)的”“平時(shí)動(dòng)作沒(méi)有這樣的”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使表演更加自然和有藝術(shù)性。

如果學(xué)生經(jīng)過(guò)排練后能達(dá)到上臺(tái)表演并獲得老師和觀眾的認(rèn)可，可以體驗(yàn)到高度的自豪感和榮譽(yù)感，其自身的心理素質(zhì)和各種綜合能力將顯著得到提升，這也是我們心理情景劇的目的之一。

三、操作過(guò)程應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題

1.班主任需具備一定的心理健康知識(shí)

班主任應(yīng)該了解所教學(xué)段學(xué)生的心理需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理因素。只有提高班主任對(duì)學(xué)生心理因素的認(rèn)識(shí)，才能讓班主任更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人、事、物，不光關(guān)注事情的表象，還關(guān)注其背后的心理原因。

2.學(xué)生參與度

雖然從收集素材、確定內(nèi)容、撰寫(xiě)劇本、選定角色、排練和表演過(guò)程中，都能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，但作為劇本的撰寫(xiě)人員和演出人員，固然有比較深刻的心理教育體驗(yàn)，而作為觀眾的班級(jí)廣大學(xué)生群體，并不能體現(xiàn)其在主題班會(huì)課中的作用。主題班會(huì)課，本身就是應(yīng)該讓大部分學(xué)生參與其中，而不是變成一小部分學(xué)生的表演課。所以，應(yīng)該設(shè)法讓大部分同學(xué)參與，才能更好地達(dá)到心理健康教育的目的。例如，可以在表演過(guò)程中增設(shè)“觀眾選擇”環(huán)節(jié)，在撰寫(xiě)劇本時(shí)，一旦出現(xiàn)學(xué)生抉擇的場(chǎng)景，順著劇本撰寫(xiě)兩個(gè)不同發(fā)展的情節(jié)。在演出的過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)需要抉擇的場(chǎng)景時(shí)，由現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生選擇，演員根據(jù)學(xué)生的選擇來(lái)繼續(xù)演下去，以此提高學(xué)生的參與度。或者選擇兩組演員，針對(duì)同一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行不同的演繹，結(jié)合學(xué)生自我判斷和教師現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，起到教育作用。

3.主題班會(huì)課的效果反饋

如何評(píng)價(jià)一節(jié)主題班會(huì)課，如何評(píng)價(jià)一節(jié)心理情景劇式主題班會(huì)，如何判斷心理情景劇式主題班會(huì)課優(yōu)于其他類型的主題班會(huì)課？可以從學(xué)生的參與程度、學(xué)生的喜愛(ài)程度、學(xué)生的感悟程度、學(xué)生問(wèn)題行為的改變程度四個(gè)維度，使用李克特量表計(jì)分法，由教師和學(xué)生分別打分，以此來(lái)量化評(píng)價(jià)心理情景劇式主題班會(huì)的效果。

邱澤瀚? ? 廣東省潮州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，高中心理健康教育一級(jí)教師。廣東省首批心理名師、廣東省名班主任，廣東省潮州市中學(xué)共青團(tuán)名師工作室主持人、廣東省潮州市名班主任工作室主持人。多次參加省市各類德育和心理健康教育教學(xué)競(jìng)賽，獲省級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，市級(jí)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)4項(xiàng)。