袁佩

兒童是天生的詩人，他們活躍的想象，跳躍的思維，簡約的語言，恰好契合了中華民族悠久的詩歌文化特點(diǎn)。教學(xué)中，教師以文質(zhì)兼美的課文語言為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生以詩的形式，詩的語言，去凝練語境，升華意境，渲染情感，讓他們在想象、聯(lián)想、模仿中生成閱讀表達(dá)的精彩，感受生命的快樂成長，學(xué)生便會在詩意中體驗語文的魅力，便會由衷地愛上語文。

一、在文本基礎(chǔ)上凝練語境

文質(zhì)兼美的課文，往往帶著詩的韻味。將它們濃縮成一首小詩，既能讓學(xué)生很快地提取課文的主要信息，又可以讓學(xué)生感知到作者字里行間涌動的情感。

如《搭船的鳥》（統(tǒng)編本三上）寫了一只美麗的翠鳥在雨后停歇在“我們”行走的船上，搭“我們”的船前進(jìn)，表現(xiàn)出人與鳥之間的那種和諧美好。文章語言流暢，愛意蕩漾。我們可以通過概括每一個自然段主要意思的方式，將課文縮短為一首小詩：雨后/一只彩色的小鳥/靜悄悄地/停在我們的船頭/忽然/它沖進(jìn)水中/又起來/此時/它的嘴中/多了一條小魚。也可以放大細(xì)節(jié)：這是一只/彩色的小鳥/翠綠的羽毛/略帶藍(lán)色的翅膀/紅色的長嘴/它悠閑地/停在我們的船頭/似乎也要和我們一起/到鄉(xiāng)下去。學(xué)生讀著熟悉的語言，在輕快的詩歌節(jié)奏中，一邊回憶著課文，一邊感受著鳥兒的無拘無束，對課文有了更全面的把握。

二、在意境升華中渲染情感

“一切景語皆情語?！痹谖闹小熬罢Z”上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊饩成A，可以讓學(xué)生更好地品味文本內(nèi)容，激蕩更濃郁的情感。

如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》（統(tǒng)編本三上）時，我給學(xué)生播放了一段秋后梧桐下金黃一片的美麗景象視頻，并配上小詩：一個又一個/金色的小巴掌/輕輕地按在/大地媽媽的身上/一個穿著棕紅色雨靴的小姑娘/像一只快樂的小鳥/蹦跳在金黃的巴掌上/靴子落地的啪啪聲/愉快的歌聲/是秋天最動聽的歌。學(xué)生在音像畫的感染下，情不自禁地也走起了輕快的碎步，似乎腳下就是柔軟的樹葉地毯。他們與課文里作者那份喜愛之情，一次又一次產(chǎn)生共鳴，一次次愛不釋手地大聲朗讀。

三、在聯(lián)想模仿中生成精彩

模仿是創(chuàng)作的開始。當(dāng)學(xué)生熟諳課文表達(dá)的形式、語言的節(jié)奏、意象的韻味，我們便可以放手讓他們嘗試模仿，在放飛想象和聯(lián)想中生成意想不到的精彩。

如教學(xué)了《聽聽，秋的聲音》（統(tǒng)編本三上），我讓學(xué)生也放飛自己的想象，想一想自己聽到了哪些秋天里的聲音，它們代表著什么，試著仿照課文的樣子說一說。學(xué)生在組內(nèi)交流討論后，說出了這樣的句子：“聽聽/秋的聲音/雨點(diǎn)從天上掉落/‘沙沙’/是傳遞寒冷的聲音/”“聽聽/秋的聲音/風(fēng)兒從耳邊刮過/‘呼呼’/是秋天已經(jīng)來臨的問候”……無拘無束的表達(dá)，讓課堂充滿了無限擴(kuò)展的情感空間。

四、在抒情中引領(lǐng)生命成長

一篇篇美文般的課文，在不斷的感情朗讀中，總能激起學(xué)生心靈的浪花，產(chǎn)生別樣的美麗。讓學(xué)生以詩一般的語言來表達(dá)自己的理解，自己的心緒，往往能在言語實踐中吐露心中的詩意。

如教學(xué)《掌聲》（統(tǒng)編本三上），學(xué)生情不自禁地寫道：“當(dāng)英子/勇敢地走上了講臺/臺下熱烈的掌聲/讓英子感受到/尊重和鼓勵/當(dāng)英子/美美地講完故事/臺下熱烈的掌聲/讓英子收獲了/自信和勇敢……”“生活里的掌聲/是夏日里的一絲清涼/讓人舒服和愜意/是口渴時的一杯綠茶/甘甜而又美好/我渴望給我鼓勵的掌聲/也會把熱情的掌聲/送給需要的人……”在寫詩、抒發(fā)學(xué)習(xí)感悟的過程中，我仿佛聽到學(xué)生生長拔節(jié)的聲音，看到他們朝氣蓬勃地走向真、善、美！

在課堂教學(xué)中，我們借助語言文字的詩性因子，引領(lǐng)學(xué)生借文吟詩，是以優(yōu)美的課文語言為基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開詩性化的想象與表達(dá)。這樣的教學(xué)，可以概括、凝練課文的語境，升華表達(dá)的意境，渲染涌動的情感，生成課堂對話的精彩，讓學(xué)生在童心飛揚(yáng)中體驗生命的快樂成長！

（作者單位：江蘇啟東市長江小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷