韓如意

小學漢語拼音教學中，教師要依據語文課程的育人功能，展開人文價值教育，將人文精神和人文內涵引入小學漢語拼音中，在完成小學語文漢語拼音教學的同時，實現對學生思想、情操和個性的培育，用漢語拼音教學實現學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生的合作意識、創(chuàng)新精神，為今后語文學習奠定優(yōu)良的基礎。新課程標準對小學語文教學提出了新要求，小學語文教學要發(fā)揮應有的育人功能，挖掘課程中豐富的人文內涵，加強對學生情感、態(tài)度和價值觀的引導，實現對學生的文化熏陶和人文滲透，從而提升學生的文件化底蘊和審美情趣，所以小學拼音教學中，教師要挖掘文本資源，激發(fā)學生的學習興趣，將一個個枯燥的拼音符號活躍起來，在游戲、互動和多媒體教學中開展拼音教育，通過小組合作和現實語言活動等，實現對小學漢語拼音的人文價值教育。

一、人文價值教育在漢語拼音教學中的重要性

漢語拼音教學是小學語文教育的重要環(huán)節(jié)，也是整個小學語文教育開展的基礎和主線，是小學生學習語文文字和閱讀文章的主要途徑，對學生認知發(fā)展影響顯著。漢語拼音教學要采用多種方法激發(fā)學生漢語拼音學習的積極性，從學生學習角度設計漢語拼音教學內容和教學環(huán)節(jié)。對剛進入小學階段的孩子而言，拼音符號很枯燥，聲調的學習單一，枯燥符號和單一的聲調是學生語文學習的第一道難關，新課程標準要求漢語拼音要更加趣味化和活躍化，應多采用活動和游戲形式，將拼音和文字串聯(lián)起來，讓孩子在游戲中學習漢語拼音，并掌握漢語拼音的學習方法。要想將人文價值教育引入小學語文漢語拼音的課堂中，是要用人文關懷、人文思想去引領小學生價值觀念、思想意識的培育，通過人文教育在小學語文課堂中的展開，引領學生形成正確的價值觀念。

一方面是由于小學不同于其他教學階段，學生認識比較稚嫩，漢語拼音教學直接開展就比較枯燥，對于剛經歷完牙牙學語階段的學生來講，拼音符號對其吸引力不足，拼音讀寫缺乏趣味性，這就要將人文價值教育引入其中，采用人文價值教育為學生組織多樣化的拼音學習活動，在課堂中從多方面展開拼音教育，將人文教育融入學生學科能力以及素質能力培育中，活躍課堂氣氛。另一方面，語言文字具有承載思想和提升品德修養(yǎng)的能力，漢語拼音也一樣，要想將以往枯燥地拼音教學內容教授給學生，就要從學生學習的角度將拼音符號變成學生易于接受的知識，而人文價值教育的引入推動了漢語拼音的教育改革，幫助學生突破原有的學習認知，讓其不至于因認知面狹窄而造成人文素養(yǎng)的缺失，且有利于學生理解課堂學習內容，使學生擁有明確的學習方向，養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，從而優(yōu)化學習模式。

二、人文價值教育嵌入小學漢語拼音教學的策略

小學語文教師在新課程背景下，要依據漢語拼音課堂現狀和學生實際學情，積極開拓創(chuàng)新探索新的教育途徑，將人文價值教育融入漢語拼音教育的各個環(huán)節(jié)中，用人文思想熏陶學生情操并豐富拼音學習內涵。

第一，可以采取分層分組、游戲或者故事導入等多種教學手段與方法，按照新課程教學目標，打破以往的教學模式，突破課堂教學的局限性，在課堂教學中使用游戲式教學、情景體驗式教學，使學生在參與體驗中學習并獲取知識。使用游戲、寓教于樂、體驗式教學，能有效深入思考，讓學生在體驗中獲取知識，從而提高課堂教學活動學生的參與率。例如在“ wu ”四個音調教學中，教師可以用多媒體播放音視頻，將火車出發(fā)的蒸汽聲展現出來，用火車出發(fā)的情景和火車鳴聲，通過音視頻的播放，讓學生直觀、形象地認識“ wu ”的四個音調，吸引學生的學習注意力，再組織小組學生展開火車活動，小組學生從前到后發(fā)出“ wu ”的四個音調，讓學生在游戲中掌握“ wu ”四個音調，切實感受到不同音調的區(qū)別，從而加深對音調的認識，并豐富學生課堂學習體驗，在小組合作學習中形成協(xié)作意識。這種教學方法是以學生的情感體驗與視覺感受展開課堂內容與拼音教學，提高學生課堂活動的參與積極性，優(yōu)化漢語拼音課堂教學效果，學生能身臨其境地感受拼音的奧秘，從而加深對“ wū wú wǔ wù ”四個音調的認識。

第二，以學生為主體，構建師生互動的游戲課堂。按照現代化的人本思想和個性化教育理論取締傳統(tǒng)漢語拼音課堂的教學模式，構建以學生為主體的漢語拼音教學體系，依據人本思想遵循新課程標準的思想和準則，將人文價值教育與小學生身心發(fā)展聯(lián)系起來。小學漢語拼音教育，必須堅持以學生為本，依據教材內容和學生心理特點，潛移默化地滲透人文價值教育，在課堂點滴中浸潤人文教育，陶冶學生情操和熏陶學生文化，實現修養(yǎng)和素質的全面優(yōu)化。因此，教師在漢語拼音課堂中要細致耐心、熱情地進行素質教育，開展各種教學活動，因材施教，靈活地將成語故事、童話故事、諺語、傳統(tǒng)文化等人文教育內容與小學漢語拼音內容結合，用趣味性的故事和富有寓意的圖文開展?jié)h語拼音教學，這樣能顯著加深學生對漢語拼音的認識。組織學生邊發(fā)音邊進行口型表演：嘴巴張大 a a a，嘴巴圓圓 o o o，嘴巴扁扁 e e e ，牙齒對齊 i i i，嘴巴小圓 u u u，像吹笛子一樣。在口型的表演中啟發(fā)小學生注意其他拼音在發(fā)音時同樣要注意口型，只有口型擺對，發(fā)音才能更準確。在教學標調規(guī)則時，也可以采用情境表演。讓學生分別拿著含有韻母 a 、o、e、i、u 的拼音圖片，如 ma、wo、ye、ying、yang、yun 等，圍成一圈相互觀察，結合傳統(tǒng)的標調口訣：“有 a 不放過，沒 a 找 o、e，i、u 并列標在后?！比缓笞寣W生指出調號應該在哪個字母上標注。

三、結語

綜上所述，人文價值教育的融入是為了豐富漢語拼音學習的內涵，提升學生的文化底蘊和審美情趣，為學生個性發(fā)展和延續(xù)學習興趣提供更多的教育資源，營造出活躍歡樂的課堂氣氛。將拼音學習和師生互動、課外實踐活動聯(lián)系起來，能發(fā)揮語文課程豐富的人文內涵，鼓勵學生學習拼音，吸引學生對拼音的關注。

（責編 楊 菲）