任建青

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念正在深刻地影響著世界，改變著人們的生活。但總的來講，其對農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的影響仍不夠深刻。如陽泉教育資源公共服務(wù)平臺建起已經(jīng)數(shù)年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在國外和國內(nèi)一線城市盛行，而我們當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為主，現(xiàn)代信息技術(shù)含量不高，課程改革不夠深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強等問題普遍存在。所以，我們課題組在陽泉教育資源公共服務(wù)平臺和學(xué)科教學(xué)之間尋找契合點，確立了“基于云平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用的研究”的研究主題。

首先，我們對平定縣實驗小學(xué)的學(xué)生進行了家庭信息化設(shè)備普及程度的抽樣調(diào)查，其中電腦普及程度達75%，智能移動設(shè)備（智能手機）普及程度達到90%以上，并且有50%以上的學(xué)生經(jīng)常使用這些設(shè)備，可見移動學(xué)習(xí)的發(fā)展有很大的空間。其次，我們對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的班級授課制的優(yōu)勢、劣勢進行了全面分析，有近30%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常被忽略或忽視，其學(xué)習(xí)自主性、積極性很低。

基于以上調(diào)查和分析，我們課題組側(cè)重于將開發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源投放在云平臺學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生的個性化、自主性學(xué)習(xí)，在一定程度上促進了教育教學(xué)方式的改革，取得了一定的成果。

一、優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)

溫故而知新，可以為師矣。大多數(shù)教師都會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于教師口頭布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，多達90%的學(xué)生不會“當(dāng)回事兒”地認(rèn)真完成，因為沒有預(yù)習(xí)載體，也沒有預(yù)習(xí)興趣，以致教師的教學(xué)實質(zhì)上總是停留在“沒有溫故，完全新授”的狀態(tài)，教學(xué)效果屢打折扣。

為此，我們在研究實踐中，利用云平臺學(xué)習(xí)空間，以“微課+問題”的方式安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，架構(gòu)起新舊知識之間的橋梁，使學(xué)生變換了預(yù)習(xí)環(huán)境，明確了預(yù)習(xí)載體，聚集了預(yù)習(xí)同伴，預(yù)習(xí)真正變成了前置性自學(xué)和討論學(xué)習(xí)。如戎芳芳老師在教學(xué)《24時教學(xué)法》時，在新授課的前幾天就把微視頻《小紅的一天》放在學(xué)習(xí)空間，并提出了以下引導(dǎo)性問題：晚上12點到中午12點經(jīng)過了幾小時？中午12點到晚上12點經(jīng)過了幾小時？晚上的兩個12點一樣嗎？一天是從什么時候開始的？從網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)參與率73.1%，討論參與率51%，視頻觀看率67.4%，任務(wù)完成率77.6%。從討論貼中可以看出，一部分孩子是在和同伴的討論中弄清了問題、完成了任務(wù)，有的孩子看視頻達到8次，這樣的預(yù)習(xí)有載體、有自主、有思考，優(yōu)化預(yù)習(xí)的效果不言而喻。

二、改良學(xué)生的作業(yè)

“學(xué)習(xí)金字塔”理論中效率最高層階是“講給別人聽”。我們在研究實踐中，利用云平臺學(xué)習(xí)空間，以“小老師開講啦”的視頻反饋方式安排展示性作業(yè)，架起了家長和老師合力共育的橋梁，使學(xué)生變換了完成作業(yè)的形式，把寫作業(yè)變成了講作業(yè)，孩子成為主講人，家長成為攝像師。這樣，孩子以所學(xué)新知的鞏固為目的，講說作業(yè)：講題意、講思路、講方法、講過程、講結(jié)果，還講一題多解，還要有板書。很多家長為方便孩子講課而給孩子買了小黑板、粉筆，還有的制作了教具、準(zhǔn)備了實物演示實驗等。家長把孩子的講課視頻發(fā)在學(xué)習(xí)空間、微信群，師生共賞共學(xué)，點擊量短時間迅速飆升。雖然孩子只是講了一個問題，但是他們真懂了、學(xué)透了，達到了事半功倍的效果，原來那種“題海戰(zhàn)術(shù)”式的作業(yè)摒棄了，家庭作業(yè)得到真正意義上的改良。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式

有教無類，因材施教，三人行必有我?guī)?，敏而好學(xué)不恥下問……很多科學(xué)的教育原則、教學(xué)方法都常常被教師掛在嘴上，然而實際情況卻是我們課堂的主流風(fēng)格其實依然停留在“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講到底”的層面，教師在課堂上80%的精力在注意自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容是否講完，學(xué)生的個性化問題、感受都難以得到關(guān)注和調(diào)整，教師教的方式并沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變。

有針對性、有計劃的學(xué)習(xí)有利于問題的解決，學(xué)習(xí)效果自然會提高。我們在研究實踐中，利用云平臺學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，圍繞某一個教學(xué)內(nèi)容，課前有前置性學(xué)習(xí)課程，課中有針對學(xué)生反饋而來的難點、疑惑點的微課學(xué)習(xí)課程，課后有針對知識點的鞏固的作業(yè)課程。每個內(nèi)容都注意層次性設(shè)計，不同層次的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)空間里根據(jù)自身情況選擇性地學(xué)習(xí)，既可選擇內(nèi)容，還可選擇時間。

以上特點促進教師從備課環(huán)節(jié)就開始密切關(guān)注學(xué)生，再從學(xué)生的反饋情況出發(fā)準(zhǔn)備下一個網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的調(diào)整，使教學(xué)由“盲目型”變?yōu)椤澳繕?biāo)型”，從而使教學(xué)更具針對性。如戎老師通過《24時教學(xué)法》的前置性問題完成情況了解到學(xué)情起點：大部分孩子都知道一天中時針要轉(zhuǎn)兩圈，有24小時，每圈12小時，在“預(yù)習(xí)一”的“一天是從什么時候開始的”問題調(diào)查中，有13%的孩子不能準(zhǔn)確判定一天的起點和終點，“0時”的教學(xué)就作為課堂教學(xué)的重點。在“預(yù)習(xí)二”的兩種計時法的互換檢測中，各題的正確率均低于70%，因此，兩種計時法的轉(zhuǎn)換就作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵點和訓(xùn)練的側(cè)重點。

四、提升師生的素養(yǎng)

教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生擁有自我實現(xiàn)的能力，擁有成就幸福人生的能力。但現(xiàn)實的師生關(guān)系卻更多地“被功利所綁架”，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、作業(yè)完成情況，甚至有赤裸裸的親師“交易”關(guān)系，導(dǎo)致“師不再被親，道不再被信”，師生關(guān)系被扭曲、僵化。

馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。親師信道，師生關(guān)系的和諧、親密，是為師者滿足了學(xué)生的各層次需求，體現(xiàn)了育人的真誠和無私，講究了育人的藝術(shù)性。我們在研究實踐中，利用云平臺學(xué)習(xí)空間，真正做到了師生平等，教師為“平等中的首席”，扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、欣賞者、點撥者、引領(lǐng)者、陪伴者等角色，學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)資源既有來自教師的，還有來自學(xué)生的。如“小老師開講啦”學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生把自己的講學(xué)視頻上傳至空間，成為師生“大家”的學(xué)習(xí)資源，老師和孩子們共同成為欣賞者、點評者。這樣，每個孩子都在同伴和老師的贊美、鼓勵、提醒中傳遞著情感和正能量，每個孩子更多地看到了“同伴眼中的我”“老師眼中的我”。當(dāng)學(xué)生的情感被激活之后，其非智力因素就會綜合發(fā)揮作用，其學(xué)習(xí)的自信心和幸福指數(shù)就會明顯提高。

誠然，我們在課題研究實踐中探索到了一些利用云平臺環(huán)境推動和促進教學(xué)方式改革的路徑和做法，在實驗班級取得了一些成效，對同行有所帶動和啟示。但從陽泉教育資源公共服務(wù)平臺的推廣應(yīng)用情況看，還存在理念滯后、設(shè)備參差、技術(shù)不夠、管理松散等問題，這些問題的解決還需要機制保障、責(zé)任落實、成果推廣、行政干預(yù)等手段的跟進。教育部《教育信息化2.0行動計劃》已為我們明確了到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，我們?nèi)w教育人應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新時代的發(fā)展，在工作中認(rèn)真落實相關(guān)要求，以更好地滿足個性化學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，在融合應(yīng)用中創(chuàng)新應(yīng)用，全面提升我們的信息素養(yǎng)，做緊跟時代發(fā)展的合格的教育工作者。

（作者單位：平定縣教師進修學(xué)校）