洪亞紅

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是寫作教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中要完善教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。近些年來(lái)，核心素養(yǎng)被廣泛討論，語(yǔ)文核心素養(yǎng)更是不可或缺的一部分。寫作是語(yǔ)文的基本能力之一，以它為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必能水到渠成，而且可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文淺談在寫作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在時(shí)代發(fā)展潮流中不被淘汰的基本能力，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性。在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵制訂完善的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升其寫作技能，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，使他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以從聽說(shuō)讀寫擴(kuò)展為語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個(gè)維度，下面筆者從這四個(gè)層面淺談寫作教學(xué)策略。

一、語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用

在寫作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫，更要關(guān)注學(xué)生說(shuō)和用的能力。越來(lái)越多的小學(xué)生談及某個(gè)話題時(shí)可以侃侃而談，但寫作文時(shí)卻無(wú)從下筆。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生不會(huì)構(gòu)建和運(yùn)用語(yǔ)言，致使寫作語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)文核心素養(yǎng)低。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例，《觀潮》是一篇描寫錢塘江大潮的寫景文章，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以課文促寫作，幫助學(xué)生掌握寫景的寫作方法。首先，讓學(xué)生口頭進(jìn)行討論。教師按照“初讀—精讀—研讀—賞讀”的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，邊讀邊想象畫面，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上討論作者是如何描繪錢塘江大潮壯麗奇特的景觀的。作者按順序描繪錢塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的景象，寫出了大潮奇特、壯觀的特點(diǎn)。其次，進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師先讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹印象深刻的景象，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性;然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，練習(xí)抓文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣。以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。最后，進(jìn)行寫作。教師出示角色：導(dǎo)游、記者、科學(xué)家和現(xiàn)場(chǎng)觀眾，讓學(xué)生任選一個(gè)角色，根據(jù)要求進(jìn)行片段練習(xí)（注意講述的順序，可以加上收集的材料內(nèi)容），從激發(fā)學(xué)生興趣著手，賦予寫作教學(xué)更積極的作用和意義。

二、思維發(fā)展和提升

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)越來(lái)越模式化，致使學(xué)生作文思維模式固化。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化寫作教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，以開發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生想象力，提升學(xué)生的思維空間。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第一課《綠葉的夢(mèng)》為例，此文是開篇第一課，為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的寫作開端，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)作家的童年生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師說(shuō)道：“每個(gè)人都有許多美好的童年回憶，今天，我們跟隨作家葛翠琳的足跡，走進(jìn)她記憶中的綠色童年?！苯處熆梢韵仍O(shè)置一個(gè)思維發(fā)散環(huán)節(jié)，“提到童年會(huì)想到什么”“童年和綠葉的夢(mèng)會(huì)是什么關(guān)系”，提出懸念，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。之后讓學(xué)生發(fā)散思維，看看可以聯(lián)想到哪些詞匯，再把這些詞匯和課文相聯(lián)系。學(xué)習(xí)時(shí)不一定按順序，學(xué)生對(duì)哪些地方體會(huì)深，就引導(dǎo)學(xué)生品讀哪里。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師具備敏銳的教學(xué)觀察力，善于捕捉學(xué)生回答的點(diǎn)滴閃光之處，順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文。最后教師總結(jié)，綠葉帶給“我”投身大自然的自由、快樂(lè)，是綠葉使“我”得到了書本中讀不到的知識(shí)，回憶起這段經(jīng)歷，就如同來(lái)到美妙的夢(mèng)境一般。教師可以給學(xué)生布置描述童年生活的小寫作，讓學(xué)生從新穎的角度入手，寫出讓人眼前一亮的優(yōu)秀作文。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

審美能力不僅是核心素養(yǎng)的重要因素，也是寫作能力的重要因素。學(xué)生只有具備較高的審美鑒賞能力，才能創(chuàng)作出更好的作文。簡(jiǎn)而言之，只有知道什么樣的作文是好作文，才能寫出更好的作文，因此審美鑒賞能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有重要影響。創(chuàng)造是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是新時(shí)代對(duì)人才提出的要求。

以《快樂(lè)王子》為例，文章借助王子的眼睛展現(xiàn)了人民的苦難生活。王子有著一顆悲憫的心，他不忍心看著裁縫的兒子遭受疾病的煎熬;他憐惜有為的年輕人;他擔(dān)心窮苦孩子的命運(yùn)。于是，快樂(lè)王子求小燕子，讓小燕子幫他把紅寶石、兩顆藍(lán)寶石眼睛以及身上的金片送給城市里的窮苦民眾。最后小燕子在寒冷的冬天精疲力竭，死在王子的腳下，王子的心也隨著小燕子的死裂開了。市長(zhǎng)命令人把快樂(lè)王子的雕像拆掉，而上帝卻認(rèn)為快樂(lè)王子的心和小燕子是世界上最珍貴的東西?？鞓?lè)王子的那一顆真誠(chéng)、善良的心讓我們深深感動(dòng)，他的那種犧牲自我、幫助別人的精神震撼了我們的心靈，激活了我們對(duì)真誠(chéng)和善良的向往之心。教師通過(guò)對(duì)劇本的解讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到高尚的品質(zhì)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。之后，教師可以給學(xué)生布置“快樂(lè)王子就這樣死去了，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢”的作業(yè)，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中真誠(chéng)地稱贊具備高尚品質(zhì)的人。

四、文化傳承與理解能力

小學(xué)語(yǔ)文是一門人文氣息濃厚的課程，要求學(xué)生具備文化傳承和理解能力。特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中的中華文化，更需要學(xué)生理解它的精髓并將其傳承下去。在寫作教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟和理解文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的理解能力和文化傳承能力。

詩(shī)詞文化是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。愛(ài)動(dòng)、富于想象、形象性強(qiáng)是小學(xué)生的共同特性。對(duì)于繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意做想象性繪畫（非技術(shù)性）。以《楓橋夜泊》為例，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把意象景色描繪出來(lái)。詩(shī)中之“畫”形象化、直觀化了，不但有助于學(xué)生更好地入境，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造美的意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)文化的主旨，讓學(xué)生傳承文化瑰寶。

綜上所述，寫作能力是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，以寫作教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必定水到渠成。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅應(yīng)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提升其寫作能力，構(gòu)建其語(yǔ)言和運(yùn)用能力，還應(yīng)開拓學(xué)生思維，提升其審美能力和文化傳承能力，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓其全方位發(fā)展語(yǔ)文能力。

【參考文獻(xiàn)】

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