陳小粦

【摘要】發(fā)展學(xué)生運用語言文字的能力是語文課程的核心任務(wù)。在人教版小學(xué)語文教材中，精讀課文是單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，略讀課文是補(bǔ)充。兩者對提升學(xué)生的語言文字運用能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到相輔相成的作用。本文以略讀課文的語言文字運用——寫的訓(xùn)練為目標(biāo)，從句式仿寫訓(xùn)練、心理描寫補(bǔ)白訓(xùn)練、篇章表達(dá)對比訓(xùn)練三個方面對小學(xué)語文五年級上下冊略讀課文的語用訓(xùn)練點進(jìn)行探索與歸納，以期逐步提升小學(xué)生的語言文字綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】略讀課文;語言文字運用;寫的訓(xùn)練;小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動?！痹谛W(xué)語文課堂中，“寫”主要指寫字、寫話和習(xí)作，寫話和習(xí)作能力是考查學(xué)生綜合運用語言文字進(jìn)行表達(dá)的核心標(biāo)準(zhǔn)。那么如何在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語用能力呢？在人教版小學(xué)語文中高段教材中，編者會在每組精讀課文后安排相應(yīng)的略讀課文，它們往往文質(zhì)兼美，是精美語言文字的典范;它們主題相同，卻在體裁、視角、表達(dá)方式等方面與精讀課文或異曲同工，或相得益彰。靈活運用略讀課文，可以對精讀課文學(xué)習(xí)后的閱讀方法、表達(dá)方式、人文內(nèi)涵等方面進(jìn)行能力遷移，提升學(xué)生的語用能力。為此，筆者在教學(xué)過程中，對五年級語文上下冊的略讀課文做了語用訓(xùn)練點的探究統(tǒng)整，歸納寫的訓(xùn)練點如下。

一、巧用句式，訓(xùn)練表達(dá)

仔細(xì)研讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)教材所選用的略讀課文多數(shù)語言優(yōu)美，句式生動，表達(dá)極富個性化，是學(xué)生提升語言文字運用能力的極佳范本，也是學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)、訓(xùn)練表達(dá)、探尋語言文字之美的優(yōu)質(zhì)資源。

在《我的“長生果”》一文中，作者用一段優(yōu)美的比喻句來形容少年時代讀書的感受：“像蝴蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷……似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闕……”，讀來令人眼前一亮，似有一股清新脫俗之風(fēng)迎面拂過。在舒緩的背景音樂下，通過一遍遍情境朗讀，筆者引領(lǐng)學(xué)生走入該段的意境中，共同探討這樣表達(dá)的好處，再引導(dǎo)學(xué)生思考：讀書的感覺還會是怎樣的？請仿照該段句式寫一寫。受到作者的啟發(fā)并結(jié)合自身的閱讀體驗，學(xué)生寫出了“像清風(fēng)拂過柳梢，像魚兒越出水面”等真摯動人的比喻句，這既拓寬了學(xué)生的想象空間，又促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提升。

在《兒童詩兩首》的教學(xué)中，多數(shù)教師會抓住詩歌朗朗上口的特點對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和想象感悟，以感受詩歌傳達(dá)的主要內(nèi)容為教學(xué)重難點。然而，現(xiàn)代兒童詩的教學(xué)若止于此未免有些可惜。如果在教學(xué)詩歌內(nèi)容之余，重點引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的語言進(jìn)行詩歌的仿寫創(chuàng)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言運用的實踐訓(xùn)練，將會大幅度提升學(xué)生的寫作能力。為此，在課堂上筆者重點引導(dǎo)學(xué)生就詩歌內(nèi)容展開想象，還示范仿寫了一節(jié)詩，這給了學(xué)生很大的啟發(fā)。他們的想象力就此引發(fā)：要把小手安在沙漠中，要把腳丫種在黃河母親的高岸邊，甚至是月亮上、銀河系、外太空……一旦學(xué)生的思維被打開，創(chuàng)作的火花被點燃，其便成了“小詩人”，寫的訓(xùn)練就能得到很好的落實。

二、巧以補(bǔ)白，訓(xùn)練描寫

教材的多數(shù)文本中往往有許多“留白”之處，為學(xué)生提供了無窮的想象空間。補(bǔ)白，即對留白處展開想象與描述，深入解剖文字背后的深層境界，是很好的讀寫訓(xùn)練點。

在《金色的魚鉤》一文中，在“我”發(fā)現(xiàn)老班長啃魚骨頭的秘密后和老班長犧牲后有兩處簡潔地描寫小同志反應(yīng)的文字，在課堂教學(xué)中，如果對這兩處進(jìn)行心理描寫的補(bǔ)白，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解老班長的奉獻(xiàn)精神，還能恰到好處地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。例如，第一處“望著他那十分嚴(yán)峻的臉，我一句話也說不上來，竟撲倒在他懷里哭了”，此時“我”內(nèi)心會有哪些獨白呢？讓學(xué)生動筆寫一寫，小同志內(nèi)心的難過、無助和不舍就都展現(xiàn)出來了，老班長那舍己為人的精神也自然令學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

《金錢的魔力》一文中，老板和托德的人物形象特征是教學(xué)重點，那么如何更好地引導(dǎo)學(xué)生深入品析人物形象？教師可在教學(xué)中著重補(bǔ)白兩處心理描寫，托德態(tài)度稍微改了一點兒之后和老板望了一眼鈔票之后，從而使托德的尖酸刻薄、以貌取人和老板的膚淺勢力、見錢眼開展露無遺，結(jié)合文中已有的語言、動作描寫能讓人留下更深刻的印象。

三、巧用對比，訓(xùn)練篇章

編者在教材的每一篇略讀課文前都安排了一段導(dǎo)讀提示，既承前啟后地揭示了課文的主要內(nèi)容，又銜接了該單元主要的表達(dá)訓(xùn)練點。在《松鼠》一文的課前導(dǎo)讀中，訓(xùn)練要求是“想想課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”，如果教師在教學(xué)中仿照精讀課文的教學(xué)，逐一讓學(xué)生思考兩份文本的異同點，不免缺失了些許趣味。不妨化切割章節(jié)的剖析為整篇寫的訓(xùn)練，設(shè)置這樣一個習(xí)作題目：在仔細(xì)閱讀《松鼠》之后，仿照前文《鯨》的寫法，重新介紹松鼠。在習(xí)作中，不僅能落實訓(xùn)練說明方法，而且能讓學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)兩者在表達(dá)方式上的異同點。相信通過動筆進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生對科普性說明文和科學(xué)小品文的不同特性會有更清晰的辨識。

《猴王出世》是學(xué)生感興趣的小說文本之一，語言生動淺白，學(xué)生讀來困難不大。教學(xué)中筆者抓住核心問題“為什么石猴能成王，它有什么特別之處”，讓學(xué)生討論探究石猴的特性，朗讀感悟、品析語言，使學(xué)生感受了人物形象，對文言詞語簡短生動的特點也有了初步印象。那么如何將教學(xué)引向深度？筆者布置了課后寫的訓(xùn)練任務(wù)：請你以花果山眾候的名義給菩提祖師寫一封推薦信，推薦美猴王成為他的座下弟子（不超過90字為宜）。此任務(wù)落實了單元習(xí)作目標(biāo)，在進(jìn)行篇章的整體訓(xùn)練的同時，大大提高了學(xué)生綜合運用語言文字的能力。

總之，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在略讀課文的教學(xué)中不斷挖掘?qū)懺捄土?xí)作的訓(xùn)練點，這不僅是對語言文字特點、表達(dá)方式、文章內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，更是對語言文字的綜合運用和語文素養(yǎng)的多角度提升。

【參考文獻(xiàn)】

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

陸炯炯.積極“語用”“略讀”溢彩——小學(xué)語文五年級上冊略讀課文語用點的選擇與教學(xué)例談[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2014，16（03）：112-114.