岳素云

【摘要】20世紀以來，基于幼兒視角與立場的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設越來越受到關注和重視。本文通過對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實例進行分析，就幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設中普遍存在的缺乏幼兒視角問題進行探討分析，希望為廣大幼兒教師提供參考。

【關鍵詞】幼兒視角;幼兒園教師;環(huán)境創(chuàng)設

瑞士著名心理學家皮亞杰認為，“個體是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的”。多年實踐證明，幼兒經(jīng)驗的獲得與自身和周圍環(huán)境相互作用有密切關系，環(huán)境作為一種“隱性課程”對幼兒的發(fā)展有潛移默化的影響。

在參觀了很多幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設后，筆者認為創(chuàng)設高質量的幼兒園室內環(huán)境，必須從幼兒的視角出發(fā)。本文結合實際案例就教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中因缺乏幼兒視角而常出現(xiàn)的誤區(qū)，淺談個人的思考與體會。

一、從幼兒視角考慮環(huán)境創(chuàng)設的目的性

【案例1】

Y幼兒園圍繞“絲綢之路”主題搜集整理了很多素材，包括絲綢之路的歷史意義、絲綢之路起點及經(jīng)過的國家和每個國家的特色等。例如，絲綢之路起源于西漢，以西安為起點，經(jīng)甘肅、新疆，到中亞、西亞。西安是著名的旅游城市和美食之都;甘肅地處西北地區(qū)，有其獨特的地域特色。敦煌以敦煌石窟、敦煌壁畫聞名天下，是世界遺產(chǎn)莫高窟所在地，是絲綢之路的重要節(jié)點城市。W老師與配班教師商量后，決定圍繞“歷史名城——敦煌”展開本學期的主題活動。走進Y幼兒園，一股濃濃的“絲綢之路”氛圍迎面而來。Y園長介紹說這些優(yōu)良的歷史文化應該被幼兒熟知，應該傳承下去。但事實是這樣的，來到W老師班上，筆者指著班級墻面的絲路圖片問幼兒：“這是什么？”幼兒一個個都說“不知道”“老師沒給我們講過”。

案例中，Y幼兒園的教師們確實花費了不少心思設計主題環(huán)境創(chuàng)設。整個班級環(huán)境創(chuàng)設內容比較豐富，講述了敦煌作為絲綢之路重要節(jié)點的歷史意義及其之后的發(fā)展。但是從幼兒一臉茫然的表情中我們不得不思考，我們創(chuàng)設環(huán)境的目的是什么？怎樣的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設才是有意義的？教師通過具體形象的掛飾、照片講述絲綢之路的歷史是值得肯定的，但教師應結合幼兒的認知發(fā)展特點、生活經(jīng)驗和興趣創(chuàng)設環(huán)境。教師應從幼兒的角度出發(fā)，為幼兒提供富有挑戰(zhàn)性、變化的環(huán)境。這種環(huán)境能和幼兒產(chǎn)生互動交流，激發(fā)幼兒的探索興趣，提升幼兒的原有經(jīng)驗。環(huán)境作為幼兒的“第三位老師”，幼兒園教師應賦予環(huán)境生命的意義。一個具有“人格魅力”的環(huán)境應與幼兒產(chǎn)生互動。

二、從幼兒視角考慮環(huán)境創(chuàng)設的主體性

【案例2】

新學期馬上要開始了，為了迎接從小班升入大班的幼兒，勤奮、負責任的H老師，全身心地投入到環(huán)境創(chuàng)設中。H老師把班級主題墻面分為“我長大了”“我和我的小伙伴”“我的新技能”等版面。為了讓主體墻面更立體、生動，H老師在假期收集廢舊物品，制作了裝飾物，把墻面裝飾得漂漂亮亮。雖然忙碌了好幾天，但是望著滿墻的成果，H老師很有成就感，她仿佛看到了幼兒開心的笑臉。

案例中，H老師為幼兒精心準備的新學期禮物真的是給幼兒的最好的禮物嗎？透過H老師的行為，我們應該思考，到底誰是環(huán)境創(chuàng)設的主體？又如何調動和發(fā)揮主體的作用？新學期開始，像H老師這樣主動提前完成環(huán)境布置任務，成了一種普遍現(xiàn)象。環(huán)境的教育作用應是促進幼兒的發(fā)展，幼兒才是環(huán)境創(chuàng)設的主體，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的權力是誰都無法取代的。開學初，教師應引導幼兒共同完成，充分體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體地位，促進幼兒綜合能力的提升。

三、從幼兒視角考慮環(huán)境創(chuàng)設的美觀性

【案例3】

G老師在長期教學中發(fā)現(xiàn)，幼兒總會對大森林充滿了好奇和探究欲望。因此，G老師帶著大班幼兒一起布置“保護森林”主題墻。G老師從“你知道了的森林里都有些什么動物和植物？”的話題引發(fā)幼兒討論。大班幼兒已具備比較豐富的生活經(jīng)驗，大家你一言我一語，討論氣氛非?；钴S。最終，在教師的提議下確定了“動物世界”的環(huán)境創(chuàng)設版面，大家紛紛投入“創(chuàng)作”中。“動物世界”因為幼兒的參與而變得豐富起來。等到離園時，看到家長對新環(huán)境創(chuàng)設如此感興趣，G老師反倒不安起來。待所有幼兒離園后，G老師留下來，把今天幼兒的作品修改了一番，平面的蝴蝶變成了立體的，把幼兒用筆畫的小橋改成了泡沫塑料做的浮雕式……第二天，幼兒入園時發(fā)現(xiàn)“動物世界”似乎發(fā)生了一些變化，只聽見一個小女孩說：“咦？我的蝴蝶好像飛走了……”驚喜之余，幼兒們有些失落。

在這個案例中，G老師帶著幼兒一起創(chuàng)設環(huán)境，幼兒把自己對動物世界的知識和經(jīng)驗融入環(huán)境創(chuàng)設中，在和同伴的共同交流合作中完成了“動物世界”的版面，可以說這個版面真實地記錄了幼兒的學習成果，體現(xiàn)了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的自主性。但是，我們從小女孩的話語中了解到，教師并未真正讀懂幼兒的行為。如果教師能從幼兒的視覺角度出發(fā)，理解幼兒獨特的表達方式，理解符合幼兒的內心需求和發(fā)展水平的幼兒世界，就會減少一些不必要的干預。

四、從幼兒視角考慮環(huán)境創(chuàng)設的需求性

【案例4】

S老師所在的幼兒園是某醫(yī)院附屬幼兒園。S老師利用幼兒園寬敞明亮的走廊，設計了“醫(yī)院”游戲區(qū)角。利用家長資源，S老師將區(qū)角材料的配置分配給每一位幼兒。第二天，令S老師意外的是，幼兒們從家里帶來了玩具吊瓶、針筒、各種藥盒、藥瓶等，甚至還帶來了一些仿真醫(yī)療器材。家長對S老師的創(chuàng)意十分贊賞，認為幼兒有必要了解和掌握就醫(yī)看病這項基本生活技能，并配合S老師的工作，應邀來幼兒園為幼兒科普醫(yī)學保健常識。幼兒們在這種氛圍帶動下，“醫(yī)院”游戲區(qū)很快“火”了起來。幼兒們模仿醫(yī)生的樣子給“病人”看病診脈，或“打針”或“拍片子”，模仿得有模有樣;扮演“病人”的幼兒學會了排隊掛號，學會了按“醫(yī)生”的叮囑按時“吃藥”。

在這個案例中，S老師創(chuàng)設的醫(yī)院環(huán)境受到幼兒的歡迎，主要原因是環(huán)境創(chuàng)設符合幼兒的需求，把游戲環(huán)境變成了一種“雙邊活動”。醫(yī)院附屬幼兒園的幼兒比較熟悉醫(yī)院環(huán)境，所以“醫(yī)院”游戲區(qū)角設計能夠激發(fā)幼兒的興趣。從案例中可以看出，S老師是一位觀察反思能力很強的教師，他能利用本幼兒園的優(yōu)勢，將幼兒生活經(jīng)驗的學習很好地融合在幼兒園教育活動中，讓區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設很好地發(fā)揮了它的價值。

上述案例表明，環(huán)境創(chuàng)設的背后考察的是教師的綜合素養(yǎng)：幼兒觀、教育觀、分析和解讀幼兒行為的能力等。因此，幼兒教師應更新觀念和專業(yè)知識，從幼兒視角出發(fā)，發(fā)揮幼兒的主體地位，選擇合適幼兒發(fā)展水平的內容，注重環(huán)境與幼兒的互動，讓環(huán)境真正成為幼兒的“第三位老師”。

【參考文獻】

羅會.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的價值取向——基于三種模式環(huán)境觀的比較[J].教育教學論壇，2018（43）：203-205.